浅谈英语教学中的课外作业设计

袁丽

摘 要 随着对英语教学研究的不断深入，课外作业设计这一长期被忽视的问题也逐渐走入人们的研究视野。课外作业是教学环节中不可忽视的一步，本文基于笔者长期的英语教学实践经历，对当前高中英语教学中课外设计的相关问题作了梳理，同时，根据发现的问题提出了相应的简单的应对策略。

关键词 英语教学；课外作业

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0011-01

《英语课堂标准》赋予英语课外作业以崭新的理念：作业是师生平等交互的对话，是提升英语素养的途径，是进行英语实践的经历，是生命成长的见证。伴随着新课程的实施以及基础基于改革的不断实践，教学理念不断得到更新和发展。

在当前的英语教学中，大部分教学没有专门的作业设计，作业布置随心所欲。同时，教师依然沿用“应试教育”的理念，为了所谓的巩固学生课堂所学知识，提高学生英语成绩，训练学生的应试技巧，布置和设计大量的课外作业，这不仅背离了新课程的目标，也导致学生渐渐失去了对英语学习的兴趣，扼杀了学生的而学习积极性，不利于学生的发展。笔者根据多年的高中英语教学实践经历，把当前英语教学课外设计的相关问题分为类型单一、结构简单化、评价机制不合理三个方面。

一、类型单一化

当前高中英语课外作业的形式单一，具体表现在以下几个方面：首先，教师在布置作业时，都较为注重积累性作业，轻实践性作业。机械的抄写、默写占据着当前我国大多数中学的作业内容，同步练习和检测题作为抄写的辅助，趣味性、实践性的作业几乎没有。其次，高中英语课外作业重书面作业，轻口头作业。教师注重学生基础知识的积累，忽略学生在口语、听力等方面的综合素质的培养。第三，高中英语课外作业大部分要求学生独立完成，忽略了小组合作的重要性，教师通常鼓励学生独立完成作业而不是通过讨论、商议共同完成作业，极大降低了学生对英语学习的兴趣，也忽略了学生语言运用能力的培养。

二、结构简单化

与课外作业类型单一化相协调的是作业在结构上的简单化。在教学实践中，教师通常不注重作业难易结构的科学搭配，而是随心所欲设计课外作業。如一名教师在展开新一单元的教学内容时，以五天为例，他布置的作业大概是这样的：

以上的例子说明，教师在作业设计时根本没有注重作业结构的合理搭配。在教学开始的第一天和第二天，教师通常把作业侧重点放在基础知识的掌握上，即对词汇、短语的把握；在教学中期，课外作业的侧重点又仅仅拘泥于课本中的课文，完全没有充分利用好课外作业的价值；在教学的后期阶段，则把课外作业寄托于辅导资料上，以期学生巩固所学知识，同时，教师也算是完成了新一轮的教学内容。

其实，课外作业在结构的搭配上应该引起教师的重视。在英语教学中，基础类知识的掌握长期采取机械的抄写、默写模式；而在语法、句型等知识上，大部分教师则采用题海战术的方式，让学生大量练习，以达到教学目标。这不仅磨灭了学生的学习兴趣，也消耗了老师的教学热情。

三、评价机制不合理

完整的课外作业过程应是教师设计作业——学生完成作业——教师评价作业，但是，在当前的研究和实践中，对作业的评价环节是有所忽视的。教师要么把作业批改的权力完全下放给学生或班干部，要么就是自己批改，但是评价价值极度不合理。

首先，评价主体单一化。英语课程标准提出要注重学生在评价中的主体地位，促进评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师共同参与评价。在实际教学中，教师往往主导了课外作业的评价过程，学生很少能参与到作业评价之中。其次，评价方式单一化。大部分教师仅仅采用分数或等级的方式对学生的作业进行评价，批改作业往往敷衍料水、缺乏认真态度。第三，评价内容单一化。新的教学标准要求采用形成性的评价与总结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程，又要关注学生的学习结果。在实际的作业批改中，教师往往只关注作业结果，忽视对作业过程的评价。当然，这也与作业在设计上的类型单一、结构简单有关。

四、相关策略

类型单一化、结构简单化、评价机制不合理是当前英语教学中课外作业设计所存在的问题，虽然也有一些优秀的英语教师在教学中克服了一些问题，但是这或多或少还是体现在当前大部分的英语课堂中。这些问题的出现不是突然发生的，而是长期以来应试教育大背景下所衍生的，只有科学、合理地设计课外作业，才能充分发挥好课外作业的作用，使学生提高学习效率和学习兴趣。

在作业类型方面，作业内容要告别传统的机械式、书面式、独立式的作业方式，转向典型性、趣味性、合作性的课外作业。如：笔者在教授人教版高中英语必修二第一单元Cultural Relics时，为了提高学生的口语表达能力，培养学生的文化意识，在班级设计了如下的口头作业：假设你的朋友来中国参观，请向朋友介绍你最喜欢的我国的文化遗产。同时，将自己想要表达的内容写成一篇小短文。以此达到口头作业和书面作业的结合。

在作业结构方面，教师要对教学内容和教学目标进行简单基本的划分，然后把这些内容合理搭配，不应给学生布置太难的作业，也不应给学生布置太枯燥的作业。如需要学生完成单词、短语等基础性知识的掌握时，可以搭配一些口头性、趣味性作业。

在作业评价机制方面，无论是评价主体、评价内容、评价方式都应该从单一转向多元。以评价方式为例，可以不采用传统的单一的分数评价，而把符号评价、语言评价、档案袋评价、重复性评价和真实性评价等结合起来，保证评价方式的多样化。档案袋评价是指要为每位学生建立学习档案，让每位学生可以看到自己在学习过程中的努力以及取得的进步，及时检查自己的课外作业完成情况，并对自己的学习方法和效果进行检测和反思。