心理弱势学生的体育教学调适对策

陈宝水 李丽

【摘 要】本文运用文献资料法，根据中学生弱势群体的心理发展特点分析体育教学中存在的问题，并有针对性地提出心理弱势群体学生体育教学调适对策，为体育教学提供有益的参考。

【关键词】心理弱势学生 体育教学 干预策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）03B-0015-02

随着独生子女学生比重越来越高，学生心理问题已影响到学校体育的正常教学。心理弱势群体学生体育教学的好坏，对提高学生体质起着至关重要的作用，它是国民体育的基础，关系到教育的公平，在人才培养中占有重要的地位和作用。因此，加强心理弱势群体体育教学研究十分重要，它不仅是有效实施素质教育的重要途径，而且是全面实施《国家学生体质健康标准》、全国贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、推动青少年学生身心健康发展的有效手段。在大力实施素质教育的形势下，分析中学心理弱势学生体育教学存在的问题，找出相应的发展策略，特别是解决心理弱势群体学生体育教学的难点问题，已成为当前《国家学生体质健康标准》实施中必须研究的课题。

一、心理弱势学生的体育教学存在的问题

学校心理弱势学生档案建设不完善，70% 的中学没有相关档案的建设；针对心理弱势学生的教学内容不够丰富，教学方法单一；为“安全”让路，心理弱势学生的体育课就是“放羊课”，没有相关教学要求，更没有实施跟踪帮扶措施。此外，教学评价“重结果轻过程”的现象依然普遍。国家学生体质健康标准（2014 年修订）规定，学生因病或残疾经相关医院证明可以不参加学生体质健康标准的测试，同时丧失运动能力或残疾的学生不影响其参加学校的评优评先，普通高中体育学科学业水平考试也有相似规定。这本是为特殊学生能顺利毕业而设置的特殊条件，而现实中体测成绩在 59 分左右的少部分学生却利用这一规定投机取巧，即他们原本可以利用体育课学习体育技能、顺利通过学业考试的，但为了稳妥，体育测试和学业水平考试时就去医院开具免考证明从而获得及格成绩，这一现象导致体育成绩 59 分左右的学生丧失了体育学习的动力。注重结果轻视过程的评价方式使得部分心理弱势学生的体质下降，他们缺乏学习动机，学习兴趣下降，学习效率低下，对学习失去信心，常常表现出盲目性和矛盾心理，产生自我意识冲突（如表 1）。

二、对策建议

（一）重视心理弱势群体学生体育教学干预体系的建设，构建体育与健康课程的支持系统。具体如下：

1.建立特殊群体学生体质管理档案。学生体质健康状况的准确把控是体育教师全面了解学生、有效实施教学的重要手段，而心理弱势群体学生的体质健康情况更需要全面、客观的记载。每年一次的学生体质健康测试、家长反馈和学生评价等都是全面了解学生体质状况的有效途径，设卡建档让教师及时掌控学生的体质情况，为后期的校园学习、生活奠定良好的基础。

2.以实效的心理干预技术为学生提供咨询服务。学校应在遵守《精神卫生法》及确保校园安全的前提下，为心理弱势群体学生提供人性化的关怀与心理援助，高效地解决他们在体育技能学习和体育锻炼上的心理障碍，并协助学生工作主管部门顺利完成严重心理障碍学生的转化工作，保证严重心理障碍的学生得到及时专业的心理治疗，便于教师体育教学的顺利开展。

3.构建四位一体的心理弱势群体学生心理危机支持系统。学校心理中心应建立心理支持系统，不仅为学生提供有效的心理辅导，同时对康复后归校的学生制订相应的愈后心理服务方案。心理中心在心理干预过程中应积极与学生家长、体育教师、学生等群体建立支持系统，共同处理学生的运动心理障碍。

（二）针对心理弱势群体学生开发调适性体育课程，制订相应的调适目标。随着青少年学生体质健康水平逐年下降的预警，越来越多的高中生体质健康测试成绩在 59 分（含 59 分）以下，正常的体育课已阻碍他们锻炼身体和学习运动技能，特殊群体学生体育教学必须进入我们的视野，从身体健康的视角确立身体、心理和社会适应三维度调适理论；高中体育教师要学会调适性课程的设计，确立特殊群体学生补偿缺陷、发展体能的课程目标（如表 2）；建立教学管理、教学支持、课外帮扶三位一体的特殊群体学生体育教育支持体系。

（三）加大选项制体育教学的力度，强化跟踪帮扶措施。选项教学是当前体育课教学的发展趋势，它能满足不同层次、不同特点学生的体育学习的需要，消除因能力、身体方面的原因而导致的结果不平等，使教育机会最大程度地向所有人开放。由于心理弱势群体学生与正常学生存在生理或心理上的差异，因此在体育教学中要在满足正常学生学习的前提下，因人而异，因材施教，制订合理的教学计划，开展多样性教学，如增设体育康复课、制订运动处方等。教学中落实班级学生一对一帮扶制度，充分利用器械丰富教学内容，满足不同层次和水平学生的需求。

（四）建立学校安全责任制度。安全问题是政府、社会普遍关注的热点话题，其中学生的安全又是重中之重。中学生的生理和心理特点导致他们常常容易与外界产生冲突和矛盾，这一现状直接影响学校教育工作的有序开展。在体育与健康课上反映更为直观，教师缩手缩脚，为了学生安全，一些运动技能被简化或取消，如鞍马、单双杠、跳箱等运动项目很少出现在体育课堂上，取而代之的“放羊课”、自由活动课多了起来。究其原因，学校缺失安全责任制度，或者制度不够细化。因此，政府应着手构建学校安全责任制度，细化学校、教师和学生在安全问题上的权利和义务，让体育教师在教学中敢于教学和管理，一个积极健康的教育教学环境才是教育发展的必然要义。

（五）构建体育与健康课程学生发展性评价体系。由于学生的身体素质具有遗传性，同一学段的学生体质状况千差万别，对弱势学生如何评价直接关系到学生体育学习的积极性，故构建体育与健康课程学生发展性评价体系显得尤为重要。体育与健康评价标准应多元化，学业成绩不仅仅唯分数论，更应初步探索评价学生的创新能力、合作能力、实践能力等方面发展的评价体系；评价方法也要多元化，通过测验、成长记录袋、反思、研究性学习等进行评价，多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多元评价引导学生多元发展，才能百花齐放、人才辈出。淡化分数与评比，注重发挥评价的激励、诊断和发展功能。在设计和实施评价方案时，要明确评价的功能与目的。比如说要想通过评价来检查和评比学生某一领域的学习成就，就要编制一份信效度较高的评价体系，公平客观地收集相关信息，以检验学生是否达到预期要求。在评价学生时要用发展的眼光看问题，要多激励学生，通过科学的评价活动及时诊断学生在发展中的优势与不足，并有针对性地提出整改方案，促使学生全面发展。

【参考文献】

[1]宮 华.辽宁省大学生体质弱势群体体育教学现状与对策研究[J].哈尔滨体育学院学报，2012（1）

[2]陈宝水.普通高中特殊群体学生体育教育的思考[J].才智，2016（4）

【作者简介】陈宝水（1982— ），男，硕士研究生，体育教育训练学专业，研究方向：学校体育学。

（责编 罗汝君）