构建生活化课堂提高生物教学实效研究

刘玉楼

摘 要：文章对构建生活化课堂、提高生物教学实效进行研究，旨在为提高生物教学质量提供借鉴。要注重创设生活化情境，激发学生探究兴趣；注重开展生活化活动，培养学生运用意识；注重组织生活化实践，发展学生探究能力。

关键词：高中生物；生活化课堂；教学质量；探究能力

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0064-01

生活是一个五彩斑斓的世界，也是一个巨大的课堂，蕴藏着无数知识。如果将其与生物教学相结合，就会让课堂焕发无限光彩。长期以来，生物学科在学生眼里就是一门内容复杂、分值较少的学科，对其缺乏重视，并且兴趣低迷。要改变这种现状，生物教师就要将生物教学与生活相联系，营造生活化情境，激发学生探究兴趣，提高教学质量。

一、创设生活化情境，激发学生探究兴趣

生物源于生活，并揭示生活本质，两者联系密切，不可分割。因此，教师要结合学生生长发育特点，创设生活化情境，激发学生探究兴趣，鼓励学生开展合作探究学习。

在教学中，教师应充分结合学生已有经验，引导学生挖掘新知蕴藏的知识点。例如，在教学“质壁分离的复原实验”时，教师可布置任务让学生提前准备。学生按照教师要求，在四天前就对紫色洋葱鳞片进行处理：将洋葱切成大小均匀的小块剥离为片状，放置于阳光下直至变成紫色。这样，学生在课堂上就能顺利进行探究，观察到结果。将理论知识与实验相结合，能加深学生的理解和记忆。除了洋葱之外，教师还可以鼓励学生寻找替代品，并开展小组合作进行实验。比如各种草的叶柄、茎秆以及叶子等，都可做尝试性探究。在实验过程中，有些学生还想到用生活中常见的青菜叶子、花生等做实验，并有很多发现，从而达到了举一反三的效果，给课堂增添了活力。

通过这样的设计，学生不仅在亲身操作中学到知识，还在生活化情境中收获了探究的乐趣。学生在实践操作中探究、认知，提升了学习效率，达到了预期目标。需要注意的是，教师要密切关注学生实验动向，及时提供帮助，以保障学生的实验顺利进行。

二、开展生活化活动，培养学生运用意识

生物是一门自然学科，也是一门生活学科，教材中很多内容都来源于生活，植根于生活的土壤。教师要充分意识到这一点，尝试从生活出发，利用学生已有经验对其进行引导、组织和开展教学活动。

在开展活动的过程中，教师要充分关注学生，突出学生主体地位，发挥学生主观能动性，鼓励学生操作、体验，以此加深感悟，进一步认识生活与学科之间的密切联系，将所学内容应用于实践，充分发挥学科作用。这样，不仅能夯实学生理论基础，还能在运用中加深理解，促进学生知识体系的完善，使学生能力培养得到进一步强化。在活动开展的过程中，教师要为学生营造熟悉的学习氛围，鼓励学生将知识与生活相结合，积极融入到课堂探究中。教师要借助生活化问题引导学生开展认知活动，提高学生的认知水平。如为什么苹果吃了几口放置在空气中会变色？为什么秧苗不能一次性过度施肥？为什么腌渍食品、糖渍食品不容易变质？学生以小组合作的形式展开探究，可以加强对生活的认知。学生探究活动结束后，教师可让小组代表上台汇报，并针对正确答案进行二次交流。

借助生活化活动，不仅能给学生提供展示的平台，让学生结合生活经验解决学科问题，还能让学生在活动过程中保持学习热情，在不断探索中将知识转化为能力，进而升华课堂教学效果，落实能力发展目标。

三、组织生活化实践，发展学生探究能力

课外活动是高中生物教学不可或缺的部分，不仅是课堂教学的延伸，还是学生实践能力发展的有效途径。对此，教师要高度重视，充分利用课外活动给学生提供自主探索、合作交流的机会，让学生在探究过程中发展思维，将所学知识付诸实践，促进实际问题的解决。

课外作业和课外活动是实践活动的重要组成部分，具有相对的自由时间和空间。教师可进行充分利用，根据教学目标的要求与学生实际开展课外活动，培养学生观察生活、探究科学的意识，发展学生的探究能力，让学生在实践过程中感受生活、热爱生活。教师要结合学生兴趣爱好进行活动设计，如设计制作小生态瓶，或设计不同的课题让学生研究，如探究不同温度下加酶洗衣粉的洗涤效果，调查身边常见遗传病（如白化病、色盲）的发病率等。此外，教师还要组织学生开展实践活动，先提出问题，之后让学生实地探究，如“蔬菜大棚经常用什么颜色的塑料”“本地果园的生态系统结构”等。学生可根据自身兴趣、能力选择实验题目，可以独立思考或者合作交流，有所收获即可。最后，教师要设计交流会，让学生交流探究收获，以此促进思维碰撞，达到共同分享的目的。

这样的教学设计，不仅给学生提供了实践的机会，还能培养学生操作能力，在探究过程中最大限度地利用生物知识解决实际问题，以此培养学生思维能力，发展学生学科素养。

四、结语

总而言之，生活是高中生物教学的“源头活水”，不仅能给教师以丰富的启示，还能给学生提供探究平台。教师要充分发挥学生主体作用，让学生在良好情境、多彩活动以及实践探究中产生兴趣，进而促进能力培养，达到素养提升的目的。

参考文献：

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[2]牟丽红.高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究[J].甘肃联合大学学报，2012（11）.

[3]温璧榕.高中生物课堂教学生活化的实例初探[J].内蒙古教育，2016（03）.