词语积累在语文教学中的运用

周巧红 吕书红

词语是语言的组成单位，能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。

语文教师要在教学一篇课文做这样一件事：把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来，进行认读、书写、解释，课后抄写词语、组词和积累词语，重要词语还要解释或造句等。总之，教师花了很多时间和很大的精力，让学生去掌握新接触的词语。可小学生词语掌握情况又如何呢？小学生学过大量的词语，可真正掌握的并不多。我们教给学生的新词，学生的支配、运用率是极低的，我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握词语。低年级学生基本不具备积累词语的能力，如何培养这种能力，培养学生在课内阅读中主动积累词语的意识，并指导学生掌握积累词语的方法，结合生活实际，在生活中积累词语。词語教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。词语具有色彩美：如：姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、一碧千里等等词语所表现的色彩美，每一个词都是一幅画。？词语具有形象美，使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，以增强感染力。如“婀娜多姿”一词将线条美、姿态美、柔美尽情描绘。很多词语具有结构和意义上的对称美，如：桃红柳绿、莺歌燕舞等。词语教学中要让孩子触摸、感受词语，词语教学的关键便是掌握词语。因此在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语。

低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们己有的生活积累和感受来理解词语。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。可以利用信息化教学，例如，《富饶的西沙群岛》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看西沙群岛的相关视频和图片，激发学生对西沙群岛的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中，我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。运用文中词语描绘插图。教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。有些插图不仅浓缩了课文，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师可充分利用文中插图，请学生有重点地观察，运用文中词语进行写话练习。通过丰富的联想来描写画面内容，从而达到词汇积累运用的目的。在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、又能培养儿童的表演才能。

多看课外书也是一种很好的积累词语的方法。许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。摘记法也是积累词语的重要方法。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。此外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了词语。学生掌握了积累词语的方法，就能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。

词语教学是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。

总之，语文学习要注重多渠道的积累语言，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的所思所想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，习作水平也随之提高，语文素养也就提高了。