初中化学实施探究式教学的基本环节及策略研究

梁玉坤

【摘要】探究式教学是指教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力的一种教学形式。探究式教学包括课前准备、提出问题、猜想与假设、进行实验、解释与结论、反思与评价等要素。通过化学探究，让每一个学生以轻松愉快的心情去认识化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

【关键词】初中化学；探究；教学策略

“一个教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”这是德国教育家第斯多惠的经典之语，而探究性教学正是这一经典理论的体现。在化学课程中，科学探究既是学习内容，也是学习方法，其对于学生创新能力的和学习主动性的培养都有着非常重要的意义。只有通过科学探究，学生才能自觉、主动地了解化学知识和技能，同时也感受到化学的乐趣，在学习的过程中形成科学的价值观，并将化学知识和技能应用到生活之中。课程是知识的主要载体，传统教育中的课程被视为静止的、僵化的文本，仅是外在的、客观的知识，而没有转化为个人意义的主观知识。随着课程改革的日益深化，人们逐渐由传统的“制度课程”走向“对话课程”。 面对这样的课程改革，探究式教学成为当前教育理论和实践研究的热点之一。

一、探究式教学的基本环节

1.课前准备

对于引导学生进行探究式学习的内容，教师首先要在分析学生具备的知识、方法、情感等已有经验基础上，对探究式教学活动进行全面合理的规划设计，并制定出实施方案。如人体吸入的空气和呼出的气体的探究教学，教师可以让学生通过阅读书本知识，自行写小报告等形式进行人体吸入和呼出空气成分的比较，也可以通过对测定空气中氧气含量实验的设计来探讨人体吸入和呼出的空气成分的区别，以此来让学生运用生活实例了解空气的组成，并用多种方式感知空气的存在，由学生进行讨论、假设和猜想，通过实验证明空气含有的多种物质。同时教师要在课前给学生布置相关预习内容，给出预习课题，明确探究目标。

2.创设情境，提出问题

只有在一种宽松、民主的氛围中，学生才能进行更为有效的情感信息传递，并激发脑神经的兴奋，产生探究的欲望。因此作为教师，要创设一种和谐、愉快的问题情境，使学生能够在这种氛围中对问题进行主动探究。教师可应用多种教学手段和丰富的材料，可以是生活中熟悉或有趣的事情；也可以通过丰富多彩的实验现象和多媒体教材；或事先布置课外活动、组织参观等方式来创设问题情景，让学生产生好奇心。请大家一起做深呼吸，结合大家已有的知识，吸入的气体是什么？呼出的气体呢？请同学们说出自己的想法。通过简单常见的事实，把学生的亲身体验与化学知识联系起来，以引起学生的求知欲。然后要求学生就此问题进行讨论，并根据具体学生情况给予启发。

3.猜想与假设

在上面问题的猜想中，有的学生认为吸入的是空气，呼出的也是空气，有的认为吸入的是空气，呼出的是二氧化碳。假设吸入的是空气，但并不呼出空气，要求学生猜想呼出的气体与空气有什么不同。

学生猜想：呼出的气体与空气相比，其氧气含量与二氧化碳含量都有所不同。根据现有知识，学生认为，人体会呼出二氧化碳，消耗氧气因此呼出的气体与吸入的空气相比，氧气和二氧化碳的含量都发生了变化，具体表现为二氧化碳增加而氧气减少。

4.实验验证

教师先通過资料展示，使学生对二氧化碳和氧气的性质进行初步的了解。（1）氧气的助燃属性，在氧气的作用下，带火星的小木条会重新燃烧，且氧气越充足，其燃烧越旺。（2）二氧化碳的阻燃属性，燃烧的木条遇到二氧化碳后熄灭。（3）澄清的石灰水在二氧化碳的作用下会产生白色浑浊。

然后要求学生进行相关实验。在实验过程中，教师要注意探究式教学的应用，引导学生在实验中进行探究和创新。比如我们可以让学生自己猜想实验的器材、实验的药品，由学生猜想实验中出现问题的原因等。这样即可以吸引学生的注意力，还可以让学生对实验有更加深刻的理解，培养其创新精神。

5.得出结论

学生分组实验时，观察并记录实验现象；教师提示学生结合资料，对实验现象进行分析，得出结论。

6.课后反思

教后反思是教学过程的延续，是教师对自己教学实践行为的研究，具有自我监控性。教师及时、积极主动的反思，会让教师学会认识自我，促成以后的教学高质高效地进行。教师要反思在教学活动中是否发展了学生的个性与特长 ，是否做到开发智力、激发潜能、培养能力，是否关注了学生的情感体验，教师的评价是否得体恰当，表扬与拔高是否做到了有理有据。现阶段很多教师都忽略了课后反思，认为课程的结束就意味着所有事情都结束了，其实不然，只有通过反思教师才能发现自己在教学中的不足，才会有进步。教师的反思可以是教师自己对课上活动的总结，也可以通过学生对课程的评价来进行反思。

二、探究式教学实施的策略

1.注意激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对某一事物感兴趣的时候，他们才能投入自己的精力在这件事情上，否则，即使是迫于无奈，必须去接受和学习，效率也不会很高。初三学生求知欲强，希望得到他人的肯定，已有一定的自我控制能力，但注意力也易分散。因此，具有强烈的探究动机是提高学生参与探究教学的首要前提。激发学生学习兴趣和学习动机的方式很多，鉴于化学学科的特殊性，教师可以采取采用编顺口溜的形式让学生去记忆，激发学生的兴趣，例如元素化合价的记忆：零价单质要记牢；一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；讲变价，也不难；二、三铁；二、四碳；二、四、六硫都有齐全；铜汞二价最常见；还有可变化合价；已知两头求中间。教师也可以在情境创设中，激发学生的学习兴趣。在进行探究式情境创设时应该注意以下几个方面。首先，要把握“最近发展区”原则，也就是对问题的难度进行控制，太容易的问题会使学生无需认真思考就可知道答案，不仅缺乏成就感，而且也没有达到探究的目的。而问题太难，学生又难免会产生挫败感，甚至失去兴趣。其次，要注意问题的呈现方式，尽量剔除无关变量，清晰明确的呈现问题情境，以免对学生的注意力进行分散。再次，要尽量用新奇有趣的方式来呈现问题，并选择具有趣味性和代表性的案例，案例要与学生的实际生活紧密结合，激发学生的新奇感和好奇心，从而使其产生探究的愿望。这就需要教师要做生活中的有心人，善于从生活中发现并提炼出相关的化学问题，并将其作为探究性问题呈现给学生，使学生能够运用直接生活经验来解答化学问题。教师要选择合适的内容，用古诗、故事、时事、录像、实验等多种方式创设积极的问题情景，生动直观、富有启发性地引导探究主题，激发学生的探究兴趣。最后还要注意，兴趣知识的插入，要紧扣教材，培养学生灵活运用知识的基本素质，要有益于激发创新兴趣，促使创造欲的产生。

2.综合运用多种学习方法

提倡探究式教学并不意味着要拒绝其他的教学方法。探究式教学不是一种僵化的模式，而是一种理念、一种方法。接受式教学也是很重要的，在探究式教学实施中，必须充分运用接受式教学，使学生接受已有的知识。教育实践也表明所有内容都实行探究式教学是行不通的。所以倡导探究式教学，并不排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。我们是站在巨人的肩膀上进步的。采取灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法就可能是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则，只有综合运用多种学习方法，才能更加有效地实施探究式教学。

【参考文献】

[1]廖治刚.探究性教学在初中化学教学中的应用[J].四川工程职业技术学院学报，2007（04）.

[2] 华正洲.浅谈新课程背景下初中化学实验中的探究性教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2008（3）.

[3] 殷玉霞.浅议初中化学探究式教学活动的设计和实施[J].教育革新，2008（2）.