关注学科核心素养 优化绘本阅读教学

邹建芬

【摘要】在基础教育课程改革的背景下，各学科越来越重视学科核心素养的培养，而绘本阅读教学是课堂教学的有效辅助，是培养学生核心素养的有效途径。本文结合具体教学案例，阐述了如何优化绘本阅读教学，促进学生英语核心素养的形成与发展。

【关键词】绘本阅读教学；核心素养；优化

在新的学科目标要求下，常规的课堂教学已经不能满足学生的学习需求，大量的课外阅读能帮助学生开阔视野，拓宽知识面，而绘本由于图文并茂，画面精美，故事有吸引力，深受孩子們的喜欢。绘本阅读教学，是课堂教学的有效补充，它给了学生语言、思维、文化、艺术、情感等多方面的体验。

把绘本阅读作为课堂教学的拓展和延伸，选择合适的绘本非常重要。教师应该选择符合学生年龄特点的，符合儿童认知发展规律的绘本进行教学。故事要有一定的知识性和趣味性，能够激发学生兴趣，提升学生思维。与课文主题或内容相关的绘本或者课外原汁原味的英文绘本，都能为学生提供大量的阅读素材。

如何在课堂上有效开展绘本教学呢？笔者曾执教一节六年级绘本阅读研究课：“跟上兔子”小学分级绘本（六年级 第1季）“A Big Basketball Fan” 对如何优化小学英语绘本阅读教学，促进学生英语学科核心素养的形成和发展进行了反复的思考和研究。

一、精心设计开放问题，提升学生思维品质

绘本主要讲述的是小男孩Jack是一名篮球迷，他喜欢一切和篮球有关的事，但他却不擅长打篮球，无法加入校篮球队。在一节美术课上，Jack展示了他的画画天赋，他画了篮球明星奥尼尔，得到了老师和同学们的赞扬，从此他刻苦练习画画，为学校篮球队贡献自己的力量，成了篮球队不可或缺的一员。

本课的教学目标是通过阅读故事学生能初步理解词汇，能理清故事脉络，了解故事大意。通过故事的阅读，让学生进一步形成阅读策略，突破一个个阅读难点，享受绘本学习的乐趣，激发学生的阅读欲望，最后能对阅读主题进行提炼，提升学生对文本内容的进一步感悟，使学生得到情感的升华。基于教学目标，笔者以问题为导向，精心设计开放性的问题，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中，用英语进行思考和表达，提升思维品质。

【教学片断1】

笔者在阅读绘本前先让学生观察封面，预测故事，锻炼学生的英语思维能力，激发学生进一步阅读的兴趣，为故事阅读做铺垫。

T： Today well read a picture book . Look ， this is the cover of the book. What do you know from the cover？

Ss： I know...

T： Yes， and the boy is a fan. Can you guess what fan he is？

Ss： Maybe hes a...

【教学片断2】

Jack通过自己的努力，成了篮球队重要的一员。读完故事你有什么感受？你会对Jack说什么呢？通过开放性的问题，既锻炼学生思维能力和想象能力，也为最后的价值引领打下伏笔。

T： Jack is proud. What will you say to Jack？ Lets think.

Ss： Jack， youre ...

T： So he has a talent for drawing， although he has no talent for basketball. He is good at drawing， although he is not good at basketball.

【教学分析】

笔者在阅读中提出了一些探究性的、开放性的问题，让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。在思考和交流过程中，学生的思维得到了激活，对课文的理解得到了沟通和交流，逐步形成用英语思维的意识和能力。

二、巧妙组织多元活动，发展学生语言能力

学生的语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力，它是英语学科核心素养的基础。设计丰富、多元的教学活动，用任务驱动发展学生语言能力，可以促进学生语言知识、语言技能、语言理解和语言表达能力的发展。

【教学片断3】

绘本中有一些比较难的篮球专业术语，笔者通过让学生观察图片及展示动作让学生理解生词含义，并通过让学生示范、体验篮球动作，让学生在活动中学习和巩固篮球专业术语。

T： Jack is sad because he cant join the basketball team. Look at the pictures， is he good at dribbling？

Ss： No.

T： Look， he isnt good at shooting or dunking either.（教师边说边做动作）

T： Can you dribble， shoot or dunk？ Now lets have a try.Please dribble. Now lets shoot. Its dunking time.

Ss： Do the actions.

【教学片断4】

Jack为学校篮球队做了很多事，笔者让学生通过快速阅读故事，把Jack所做的事进行排序，在排序的过程中，理清绘本故事的脉络。在理解文本的基础上，让学生提炼情感关键词，为最后的复述课文做铺垫。

T： Jack cant join the team， but he does a lot of things then. Can you try to order the things what he did. Now please take out your exercise paper and finish it by yourself， and then you can discuss in groups.

Ss： a. Read P12-21 and order the things.

b. Discuss in groups.

c. Have a report with： First，...next，... finally，...

【教学片断5】

学生在阅读故事时， 笔者引导学生提炼出了情感关键词，并让学生小组合作，选择一个情感关键词来复述课文，实现了从语言输入到输出，进一步深化对文本的理解。

T： So we know at first， Jack is excited about basketball. Next， he is sad. Then he is joyful. Finally ， he is proud. Can you try to use the key words to retell the story.

Ss： Choose one key word to retell the story in groups.

【教学分析】

笔者设计了多样的教学活动，通过让学生观看视频、观察图片，预测文本，排序、表演绘本等帮助学生理解故事，完成学习任务，在活动中学习语言知识，掌握语言技能，发展学生的综合语言运用能力。

三、适时指导阅读策略，锻炼学生学习能力

由于小学生的认知水平还不够，对阅读的方法和技能掌握得也很少，加上绘本中出现的生词较多，会影响孩子对故事的理解。在进行绘本阅读时，教师应当适时适当地给予学生指导。

【教学片断6】

学生初次接触绘本材料，笔者通过提问，让学生带着问题自主阅读一小段故事，学生在问题引导下进一步理解了故事，教师适时给予学生指导和帮助。

T： Jack is a basketball fan. He loves everything about basketball. What does he love？ Now please take out your books， Read page 4 to 5， and answer the questions.

Ss： Read the story and answer the questions.

T： So how does Jack feel now？

Ss： He feels...

【教学片断7】

笔者让学生充分发挥想象，通过小组合作表演美术课的场景，学生在表演中理解故事， 遇到生词可以小组相互学习，锻炼了学生自主学习的能力。

T：Jack draws a nice picture about ONeal at an Art lesson. He is very joyful. Now lets play the role in groups joyfully.

Ss： Play the roles in groups.

【教学分析】

在阅读时碰到生词，笔者指导学生通过观察图片或联系上下文对词意进行猜测，对句子进行分析，帮助学生阅读故事，快速捕捉信息。猜测生词、语义转化等阅读策略，能够培养学生自主学习的能力，提高阅读理解能力。在完成有挑战性的任务时，笔者利用小组合作，让学生组内分工，充分讨论，锻炼学生的学习能力，同时也培养学生的合作意识与能力。

四、充分挖掘文本内涵，培养学生文化品格

原版英文绘本是西方作家所著，带有浓郁的西方文化特色，阅读原汁原味的绘本能让学生加深对世界的了解，了解西方文化及中西方文化的差异，形成跨文化意识和理解。很多绘本都会隐藏着深刻的道理，教师在教学绘本时可充分挖掘文本内涵，将情感教育自然渗透到教学的很多环节，塑造学生积极的情感态度和价值观，培养学生的文化品格。

【教学片断8】

在每一个故事片断，笔者会引导学生提炼出人物情感的关键词。在故事的最后，引导学生对绘本的阅读主题进行提炼，让学生说一说你从这个故事中学到了什么？采用启发自悟的方式提升学生的价值观。

T： So we learned a lot from the story？ What do you learn from this story？

Ss： Think and share.

【教学分析】

笔者以文中人物的情感线索作为一条隐线，充分挖掘文本内涵，让学生体会人物的心情变化，在起承转合中升华情感，使学生在新奇、兴奋和思辨中发掘自身优势，引发自我的认可和情感的共鸣。

学生核心素养的发展和阅读能力的培养不是一朝一夕的事情，它要求教师在教学实践中不断反思、总结教学经验、持之以恒。教师需要进一步梳理孩子成长的需求，挖掘不同阅读材料的价值，激发孩子阅读的兴趣，实现师生的共生共长。

【參考文献】

[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[2]孟琳.探讨小学英语教学如何有效展开英文绘本阅读[J].英语教师，2015（20）.

[3]郑淑端.基于学科核心素养的高中英语课堂教学策略[J].文理导航，2017（4）.