新课程背景下提高初中生物实验教学有效性策略分析

崔虎

【摘要】随着新课程标准的推进，在现在的初中生物教学上有了很大的改变。新课程标准下的初中生物学习要求学生的自主创新能力培养和动手能力的学习，在实际的教学中教师应该加强对学生生物实验的教学方法研究，找到适合初中生物实验教学的方法。

【关键词】新课程背景下；初中生物；实验教学；有效性策略

在众多的学科中，生物学科是一门特殊的学科，它具有自身的特色，其将实验作为基础，因此实验教学的质量直接对教学效果产生重要的影响。在生物课程中，其强调观察、实验，并要求实现学生的自主探究，它有利于培养学生的实践能力和认知能力，并全面提高学生的整体素质。在新课标的背景下，初中生物实验教学发生了重大的变化，这就要求提高生物教师的素质，改进教学方法。

一、初中生物实验教学存在的问题

（一）学校和教师对生物实验教学的重视不够

受教育体制的限制，在以往学校都以考试为教学中心，有一些学校将升学率当作了教学主旨，从老师到学生都将考试分数作为衡量学生学习能力的标准，实验教学在平常的教学中几乎没有或者很少涉及到。因为实验教学占用的时间比较大，很多教师为了不影响教学进度，不愿意去花费这个时间，一般都以讲的方式或者老师简单的演示就算上过实验课程，令人不安的是，无论是学校、教师，还是学生、家长，都认为这样的教学模式是正确的，长此以往就出现了我们所说的高分低能的现象，这也是我国教学的通病。由于不重视实验课程，学校方面在实验室上面没有投入必须的资金，这样就造成了实验室的设备或比较陈旧或缺乏一些必要的实验设备，这对实验教学的教学任务有不利影响。我们对此做过数据调查，在对江西省5所中学的问卷调查中，仅仅只有1所中学学校的生物实验室设备较为齐全，还为此配备有专业实验员，即便如此，在调查中，有部分学校学生表示自从来到学校就没有进入过实验室，实验室形同虚设。

（二）常以演示实验代替学生实验

部分教师为了节省实验时间，老师一般会在课堂上进行实验演示。我们通常所说的实验演示分为教师台前演示和多媒体课件演示两种。从字面上就可以理解，教师台前演示就是老师自己用实验设备在全班同学面前演示，但是它的不可避免的缺点，那就是坐在离老师比较远的位置的同学是看不清实验过程和结果的，他们只能听老师的讲解自己在脑海中想象画面：多媒体演示则是老师用视频或者是PPT的方式为同学展示实验的过程和结果，但是这样做给学生的启发远远没有学生自己亲自动手做的印象深刻，这样的教学方式传授的知识比较生硬，而且教学效率低下。

（三）教学模式单一，教学方法相对滞后

有时候有些生物教师在教学实践中会大胆探索实验教学，但由于自身条件有限，教学模式单一、封闭，教学比较陈旧，落后于时代的发展，出现换汤不换药的情况。老师对实验教学做的备案是很重要的，不仅要调动学生实验的激情，将学生在实验教学中的主体性体现出来，还要引导学生走向正确的方向，完善实验考核评价机制。

二、加强生物实验教学有效性的策略

（一）加强生物实验教学设计，培养学生创新能力

1.改演示实验为学生实验，培养学生自主学习能力和科学探究能力。教师将演示实验改为学生实验或由学生动手演示，由于学生参差不齐的知识水平和实验技能，在实验中很容易出现各种结果，甚至不同于书本结论。学生对教材中的实验结论会产生怀疑，并进一步研讨和探索，从而对获得知识印象深刻。在这一过程中，学生敢于向传统知识提出挑战，不迷信权威，勇于探索，有利于培养学生的探索精神和自主学习能力。如在“探究唾液对淀的消化作用”实验中，很多学生做出效果相反的实验，大家很纳闷，通过探讨、重做，结果还是一样，于是大家开始怀疑书上的结论。经过对比分析，才发现原来课上时间太短，有些学生在糨糊没有冷却时就加入唾液。虽然最后还是书上的结果正确，但这一质疑过程会给大家留下深刻的印象。

2.改验证性实验为探究性实验，培养学生的创新精神。验证性实验主要是对已学知识的验证和巩固，书本上有详细的实验步骤和实验现象的描述，因此，验证性实验对学生来说相对较简单，学生只需动手不需动脑，不利于培养学生的创新精神。教师应有选择、有目的地对一些验证性实验做适当引申，增加创造成分，设置障碍，让学生进行探究，在探究中培养学生的创新精神。例如，在制作并观察人的口腔上皮细胞实验中，实验成功率很高，但对实验的一些要求学生很少深究。

（二）利用生物数字化实验系统，优化生物实验课堂

随着教育信息化不断发展，生物数字化实验系统作为一项新的现代生物实验教学工具正逐步进人生物实验课堂。传感器是生物数字化实验系统的实验数据采集前端，合理选择传感器，不仅能直观地显示实验现象，而且能科学定量地显示结果（表格或图像），提高实验的精确度和可信度，进而体现它的优势，打破传统实验教学的局限性。例如，在开展“植物在进行光合作用的同时也在进行呼吸作用”的研究性学习时，需要测量二氧化碳和氧气气体体积在密闭容器内的变化率，探究实验中较难测定。传统方法很难开展实验，也没有直观的数据可记录。这使研究性学习的可行性、科学性大打折扣。传感器的使用极其简便，利用氧气和二氧化碳传感器测量实验环境中O2、CO2的真实变化量，再利用数据采集器收集数据加上Excel数据处理，不仅可以通过实验探究光合作用的过程，而且可以配合温度、光等传感器研究影响光合作用的诸多因素。跟随实验全过程的动态数据呈现，学生能轻而易举地揭开光合作用的面纱，同时能发展综合分析思维能力。教师在教学過程中应根据不同实验类型，充分利用生物数字化实验系统，根据需要随时增减调整实验教学内容，加强师生参与和互动，优化实验教学过程，提高课堂教学效率。

三、结束语

生物是一门实践性很强的学科，如果只是对学生灌输理论知识，那么就限制了学生的思维，不利于学生动手能力的培养。为了提高生物课堂的效率，必须要将实验融入课堂中，指导学生观察并解决问题，这样才能达到教学的根本目的。

参考文献：

[1]顾爱明.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].学周刊，2016（12）

[2]常国华.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略探究[J].中国校外教育，2015（01）