新课改下小学数学有效课堂教学探析

朱永波

随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学的模式也在不断改革和创新，如何优化教学模式，提高数学课堂教学的有效性成为教师不断思考和探索的问题。结合几年来课堂教学实践，我认为教师应结合时代的发展采用灵活的教学方式并根据学生的认知规律，开展有趣的数学教学，能够极大程度的提高学生的数学学习热情，有效培养数学学习技能。

一、创设学习兴趣，让学生乐于学数学

爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师，他远远超过责任感。”学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。对于小学生来说，兴趣的培养则更显重要。因此我们在数学教学中，要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，创设一种宽松、和谐的课堂氛围，让学生对数学的学习产生浓厚的兴趣。充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。教师把爱渗透在课堂上，关爱每一个给学生，就是增强他们学习兴趣，提高学习效率。在教学中做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。让学生喜欢数学这门学科，如果学生喜欢了数学，那么学生就对数学有了兴趣，学生对这门课程有了兴趣就会主动、愉快地参与学习过程，只有学生积极主动地参与了学习的全过程，这样的课堂才毫无疑问是有效的。在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。

这样让学生饶有兴趣地将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的

二、创设主体教学，关注每一个学生的发展

创意法教育提出要让“最差”的学生变成“最好”的学生，中等生有所发展，最好学生的要真正最好。因此我们数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的發展。因此在数学课堂教学中，我们要创设一个以学生为主体的课堂教学，给充分的时间、空间让学生展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的人文气息。突出学生的主体地位不是仅仅体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设学习情境，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高数学课堂教学有效性的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。例如在教学分数应用题时，我们可创设这样四个题目：

1.一堆72吨的沙子，运走了1/4，运走了多少吨？

2.一堆沙子，运走了1/4，恰好是18吨，这一堆沙子有多少吨？

3.一堆沙子，运走了1/4，还剩54吨这一堆沙子有多少吨？

4.一堆沙子，第一次运走了全部的1/4，第二次运走了全部的1/2，共运了54吨，这一堆沙子有多少吨？

在练习时，让学习程度中下等的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。在数学教学中创设以学生为主体的课堂教学，关注每一个学生的发展。

三、创设游戏活动，发展学生的创新思维

根据小学生爱动的个性特征，创设快乐的游戏活动，让学生主动参与课堂教学，是创意法教育的因材施教原则。因此，我们除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还要尽量创造条件，组织学生参与估测游戏活动。在教学中，可以在“数”和“量”之间建立起有机联系，让学生在“量中用数，数中学量”。例如在教学《认识千克与克》一课时，可以组织学生进行“猜测、估算黄豆粒数的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出1千克，让学生估计一下，l千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法好？学生可以有多种方法：①用台秤称一称，先称出10克黄豆，数出有几粒，再推测出1千克黄豆的总粒数。②用小杯子量一量。看一看1小杯约有几粒（取整十数），再量出共有几杯，最后推测出1千克黄豆的总粒数。③在纸上铺一铺，把黄豆在纸上铺开，先看看10粒（或几十粒）黄豆占纸面的位置有多大，再以此作为一份，估计出共有几份，最后推测出1千克黄豆的总粒数……在此基础上，还可以让学生推测出2千克、5千克黄豆的总粒数。这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生通过动手实践。自主探索、合作交流，学会了从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，发展了学生的创新思维，培养了学生的创新意识。

总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，才是一个有效的课堂。