浅谈山区初中生语文学习主体性开发

梁永林

摘要：山区孩子有一个共性，那就是比较腼腆，内向，在教学中，学生们大多不怎么积极主动的参与教学活动，这和学生们的生活环境和家庭环境有着直接的影响。山区较闭塞，没有什么开放性的活动让学生们参加。因此，学生的性格大多受到影响。在课堂上，教师讲，他们就认真的听，但很少呼应，如果举行一些活动，他们也不好意思参加，显得不大方。如果有积极的，那有的学生会笑话这样的学生，说这样的学生爱炫耀。我认识到，要想开发山区初中生的主体意识，就要让学生逐渐放开，逐渐大大方方的参加教学活动，成为教学活动的主体。

关键词：山区 学习主体 积极性 主动性

山区的初中学校，有山区的特点；山区的地域，也影响初中语文教学。今天我谈谈山区初中生语文学习主体开发的问题。通过多种尝试，我努力调动山区孩子学习语文的主动性和积极性，让他们成为语文学习的主体，全身心的投入到语文学习生活中来。

一、用活动改变学生的内向性格

山区孩子有一个共性，那就是比较腼腆，内向，在教学中，学生们大多不怎么积极主动的参与教学活动，这和学生们的生活环境和家庭环境有着直接的影响。山区较闭塞，没有什么开放性的活动让学生们参加。因此，学生的性格大多受到影响。在课堂上，教师讲，他们就认真的听，但很少呼应，如果举行一些活动，他们也不好意思参加，显得不大方。如果有积极的，那有的学生会笑话这样的学生，说这样的学生爱炫耀。我认识到，要想开发山区初中生的主体意识，就要让学生逐渐放开，逐渐大大方方的参加教学活动，成为教学活动的主体。我把语文课堂教学活动常态化，细致化，并责任到每一组同学身上。例如，上课前，我设置了常规化课前活动：朗诵领读。领读内容为诗歌、古文、经典散文等，每个同学都有机会，也都有任务。早自习和课前十分钟，是领读和朗诵的练习时间。这样以来，谁都有任务，也就不会出现互相笑话的事情了。课前常规化训练是第一步，课堂上，我还就课堂活动配置了相应的教学安排。我把学生分成若干小组，每个小组要积累课堂活动参与的积分。积分分两种，一个是参与的资格分。只要参与，就有资格分，不管回答的对不对，都能加分，这就是为了鼓励那些腼腆的山区孩子。只要他们敢于战胜自己的怯懦，战胜自己的自卑，就是一种胜利。我觉得这个设置极大的鼓励和调动了山区孩子积极参与课堂活动的热情。他们逐渐变得活泼开朗，能大大方方的在课堂上发言，能主动表达自己的思想。除了鼓励分，我还设置了回答问题的质量分。答对的要在基础资格分2分的基础上再加3分。如果不完全对，就加2分。这个积分活动改变了以前死气沉沉的课堂，也彻底激发了学生这一教学主体的能动性。

二、转换角色，和学生打成一片

山区的孩子没有城市的孩子性格开朗大方，这就需要教師主动去接近孩子，走到他们中间去。在初中语文教学中，我除了在课堂上给学生布置相应的任务外，还安排教学活动，让学生学会合作，我也主动参与到学生的活动中去，成为他们的一员。分角色朗诵就是一个很好的机会。我让学生自告奋勇的参加角色诵读，然后，我负责解说部分。参与到分角色朗诵中时，能和学生打成一片，同时也能给学生起到一个很好的表率作用。最关键的是，拉近了和学生之间的距离。

转换角色不只是教师走到学生中去，从学生的角度感受学习，另一方面，我也鼓励学生走上讲台，感受自己给别人讲课的心灵震颤。这一步不好被学生接受。他们好不容易敢在语文课堂上自如的发言，自如的参与活动了，我一下子提出了更高的要求，他们好多人被吓住了。老师的讲台，似乎只有老师才能站在上面讲知识，作为学生，他们很没有这个魄力。没关系，我给大家布置教学任务。当然是比较简单的。我先从一首简单的诗歌开始。我给学生提供一些讲课备课的资料，并帮助他们找出重点，整理成文。课下做了充分的准备。终于到了讲课的时候了，两位同学上台，各有分工，一个人讲一方面，最重要的是还可以做个伴。就这样，学生们轮流得到了锻炼，课堂不再只是我一个人讲，而是换成了学生和老师的互动，讲台也不再只是我一个人的，而是变成了学习和锻炼学生的舞台。转准角色，和学生打成一片，学生这一教学主体得到了高度的显示，主体性得到了极大的开发。

三、培养山区学生创新精神，敢于提出自己的见解

素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。显然，要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。

语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把新课程理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解，要做到“三个不”、“四个不敢”。即不从众，不唯书，不唯师；敢于否认教材，敢于否认古人、名人，敢于否认自我，同样，也要敢于否认教师，以此培养求异思维，激发学生勇于创新精神。

总之，山区初中语文教学有他的地域特点，但我们也会根据新课程标准的全面实施，学习其全新的教育理念，调动学习主体的积极性，建立积极、合作、探究的学习方式，同时也建立一种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展，从而最终激发学习主体的学习热情。

参考文献：

[1]祝林梅.立足语文谈综合——语文综合性学习教学初探[J].吉林教育，2010，（02）.

[2]徐晓红.新课改背景下农村初中课堂文化生态研究[D].西南大学，2010.

（作者单位：广西藤县濛江镇第二初级中学）