欧月莲
摘 要 阅读教学在小学语文教育中具有重要的学习地位,具备良好的阅读能力,可帮助学生深入了解文章内容,积累大量写作素材,提升思考能力、扩充想象空间,从而实现语文成绩质的飞跃。文章以苏教版教材为例,对如何加强小学语文阅读教学的有效性进行探讨。
关键词 小学语文阅读教学;苏教版;策略
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2018)02-0138-01
近年来,素质教育理念倍受瞩目,培养学生整体素质,促进德、智、体、美、劳全面发展成为了小学教育的工作目标。出于对语文学科的关注,目前对于如何提升语文教学质量,特别是语文阅读教学的授课技巧,教育工作者仍然在不断的探索、挖掘之中,取得了一定的研究成效。但是阅读教学在实际开展中仍然存在着一定的问题,需要对此给予高度重视。
一、小学语文阅读教学的问题
1.教学目标问题
总体来看,小学语文阅读教学存在着目标不明确、单元与课文相离这两点不足。首先,教学目标宽而大,过于重视“情怀”与“精神”的培养,没有考虑到学生的能力水平,导致学生理解不充分、不到位。其次,阅读课与单元教学目标缺乏实际联系,部分教师比较重视课程本身的目标规划,忽视了单元性、阶段性的教育要求。
2.教学方式问题
阅读教学的方式方法不合理,直接影响教学效率。首先,“灌输式”教育现象仍然存在,从课前计划、课中教学再到总结评价其标准过于统一,缺乏对学生个体差异的重视,致使学生阅读兴趣锐减。其次,多媒体技术的应用方式不科学,课件以及视频的播放时间过长,缺乏教师的引导与建议,导致学生阅读水平停滞不前。
二、加强小学语文阅读教学有效性的策略
1.从兴趣出发,调动学生情绪
兴趣永远是学生主动学习的良药,小学生的认感知水平较低,对新事物往往有着强烈的好奇心,教师需要在了解学生特点的前提下,灵活运用教学手段,循序渐进地培养学生的感知能力和审美能力。比如在教学《我们爱你啊,中国》这篇课文时,为了让学生更好的了解祖国的山河壮丽,将爱国主义情怀植根于幼小的心灵间,教师可收录有关长城、长江、黄河的图片以及视频,在恰当时间暂停播放,由教师组织学生深情地试读一遍。此时学生可能对阅读情感把握不到位,教师可继续播放其余多媒体教学内容,并适时引用经典事例激发学生的兴趣,比如“孟姜女哭长城”、“神女峰传说”等,这些带有神话色彩的小故事往往最能吊起小学生的胃口,从而更积极地投入到阅读学习之中。
2.從情感出发,丰富阅读教学手段
无论是演唱、朗诵、还是阅读,对表演者的情感都有着较强的要求,如果学生在阅读时表情空洞、声调普通,这显然没有与教材本身融为一体;反之,如果能够做到绘声绘色、声情并茂,不仅确保了阅读质量,更为重要的一点,说明学生是真正用心去读,而不是敷衍。因此,培养学生的阅读情感是语文教学的要点所在,而丰富教学手段,则是建立情感要素的重中之重。教师根据课文类型提出相应的情感要求,比如《师恩难忘》,体现出浓厚的师生之情;《神奇的克隆》与科学技术相关,因此要严肃、认真地阅读;《让我们荡起双桨》是欢快的、愉悦的;《明天,我们毕业》要带有对未来的无限向往之情。每种情感类型,都可成为学生开启语文阅读大门的钥匙,只有把握住正确的情感,学生才能真正体会作品想要表达的深意与内涵,养成“用情阅读”的学习习惯,也有利于学生日后接受高等教育。
3.创设情景,深入学习
情景教学是将学生带入虚拟的教学场景中,在环境的影响下,逐渐培养他们的自学能力与思考能力。擅用思维、擅于自学,是学生成长道路上不可缺少的品质,教师应有意识、有针对性地进行培养。关于情景教学法的使用,既可以多媒体技术为镜像载体,也可通过角色表演的方式,打造一个趣味性十足的语文课堂。比如教学《林冲棒打洪教头》,结合教材文章进行课剧编排,让学生分别饰演林冲、洪教头、柴进、店小二等人,按照剧情模式完成教学任务。学生与书中角色的融合,更容易让学生对故事、对谈话、对整篇课文引起兴趣,从而有效地把握每个人物的性格特征。在这一过程中,教师应提前布置编排计划,合理运用课堂时间,确保教学任务贴合实际。
4.实现阅读教学的知识延伸
实现阅读教学的延伸性与拓展性,提供一个更为广阔的学习天地,确保学生能够感悟到阅读的魅力。教学《卢沟桥烽火》时,教师可通过设问的形式开展延伸教学,比如“卢沟桥事变意味着抗日战争全面打响,而战争结束又是哪一年呢?”学生通过询问、查资料,明确了抗战的时间与经过,了解到日本侵略者妄图侵占我国的丑恶罪行,以及我国军民上下同仇敌忾、抗战到底的决心与勇气,进一步加深了对民族、对国家的自豪之情。
三、结束语
素质教育既是手段、也是目标,“因材施教、因地制宜”则是现代化教学的原则,在阅读教学中,还望教师高度关注学生的个体差异情况,采用多种教学模式丰富教育环境,切实达到学以致用的目的。
参考文献:
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