小学语文写作教学的问题研究

陈慧

【摘 要】

小学语文写作教学极为重要，为提高小学语文写作教学的有效性，不断提升小学生的写作能力，提出的建议主要为：写作教学应循序渐进；创设情境且激发欲望；引导学生积累写作素材；科学指导学生进行写作；对学生写作实施科学评价。希望相关策略的提出对小学语文教师的写作教学质量提升有所帮助。

【关键词】

小学语文 写作教学 情境 写作素材 教学评价

在我国的基础教育阶段，语文教学的主要目的便是有的放矢提升学生的听说读写能力，而培养学生的写作能力无疑是其中的重中之重。基于此种情况，写作教学在语文课程中的地位也是极为重要的。众所周知，学生写作能力的培养应从小抓起，应从小学抓起。因此，小学语文教师在写作教学中应多下功夫，采取有效策略不断促进小学语文写作教学质量的提升。那么，究竟如何提升小学语文写作教学质量呢？现简要谈谈自己的几点看法。

一、写作教学应循序渐进

小学语文教师刚开始进行写作教学时，不应对小学生提出过高要求。过高的要求会让小学生对写作望而生畏，甚至讨厌写作。除此之外，在过高的写作要求下，如若学生写出的文章无法达到教师的预定要求，便会让学生逐步失去写作信心。语文新课程标准中明确指出，对于一到四年级的小学生而言，写作应从写话及习作入手。之所以这样做，主要为降低起始阶段的写作难度，为稳步激发小学生的写作信心及兴趣。事实上，儿童的认知是有一定发展规律的，大都呈现出螺旋上升状态发展。因此，在小学语文写作教学过程中，也应切实遵循从易到难的基本原则。随着小学生年龄的不断提升，写作要求也应相应提升。为提升小学语文写作教学的有效性，语文教师应根据不同年级的学生采取不同的写作教学策略。诸如，针对低年级学生，写作教学应从写话开始，从最初的写一句话到写几句话，逐步培养低年级学生的写作能力。对中年级学生，写作训练要求应适当提升，可通过片断训练的方式让学生的写作内容言之有物、言之有序。对高年级学生，写作教学应在篇章结构方面提出重点要求。通过循序渐进的写作训练，小学生的写作能力也会随着年级的升高而不断提升。

二、创设情境且激发欲望

在小学语文写作教学过程中，很多教师均习惯于直接布置写作题目，然后让学生依据题目进行写作。这样的做法显然过于单一、死板，无法有效激发小学生的写作兴趣。为更好激发小学生的写作兴趣，教师在写作教学中可适当创设有效教学情境，让有效教学情境的创设激发小学生的写作欲望。例如，在一次高年级写作教学中，语文教师首先用多媒体呈现一段视频，视频内容大致是这样的：小明的父母都是残疾人，他每天放学之后都会帮助自己的父母做家务。父母看小明年纪太小，不愿意让小明做家务。但小明却说：“你们将我养大很不容易，现在我已经长大，可以帮助家里分担一些事务了。”听到小明这样说，父母也背过身去默默留下眼泪。视频播放完毕后，语文教师说道：“同学们，你们放学之后会不会帮助家里做一些家务呢？请结合视频内容自拟题目，然后写一篇不低于200字的作文。”由于受到视频内容的影响，同学们自拟了很多各具特色的作文题目，并写出精彩的作文。同学们自拟的作文题目包括：“从未做过家务的我”、“我帮妈妈做家务”、“我想让妈妈休息一天”等等。由学生写出的作文不难看出，之前的视频播放确实在一定程度上激发了他们的写作欲望。因此，小学语文教师在写作教学中应积极创设有效教学情境，让有效教学情境激发小学生的写作欲望。

三、引导学生积累写作素材

对很多小学生而言，他们虽然非常想写出优秀作文，但苦于心中无墨水，不知从何下手，因此写出的作文也极为枯燥乏味。之所以产生此种情况，主要因为这部分小学生在日常未积累足够多的写作素材。为帮助小学生写作更多优秀作文，小学语文教师在写作教学中应反复强调写作素材积累的重要性，并告知小学生写作素材积累的具体方法。诸如，每天放学之后到睡觉之前的这段时间，必须要至少留出一个小时左右的时间用来进行课外阅读。在课外阅读过程中，遇到一些比较好的句子，应及时记录下来，随后抽出时间专门针对这些精彩句子进行阅读和背诵。每本书或一篇文章阅读完毕后，如若心中有所感悟，可及时将感悟的内容记录下来。在此基础上，语文教师还应建议小学生每天都应坚持写日记。在日记中记录下自己一天中所发生的事情。这些内容均是良好的写作素材，让小学生在写作过程中遇到类似主题时，便可快速调动记忆，让之前积累的写作素材用于写作当中。

四、科学指导学生进行写作

小学生接触写作的时间较短，大都缺乏丰富写作经验。为提升小学语文写作教学质量，语文教师在写作过程中，应科学指导学生进行写作，应传授学生一些较为科学的写作方法。例如，在指导学生自拟作文题目时，语文教师应要求学生拟出的题目应尽可能符合写作要求，应尽可能生动贴切。确定作文题目后，不应盲目进行写作，应首先拟定作文大纲，进而围绕作文大纲有的放矢的进行写作。例如，一次语文教师要求学生以“我的妈妈”为题进行作文写作，任务布置下去后，语文教师要求学生先列提纲。学生列提纲时，语文教师也在教室内不断进行巡视，巡视学生的提纲拟定情况。对于部分作文大纲拟定存在困难的学生，语文教师还手把手进行指导。诸如，针对其中一名学生，语文教师指导他列出了这样的作文大纲：（1）首先介绍妈妈的样貌特征；（2）重点介绍妈妈和我之间发生的一些事情；（3）最后阐述我爱我的妈妈。在这样的作文大纲引导下，这名同学写出的作文在逻辑性方面也显得更加合理。除此之外，小学语文教师还应在其它方面对学生进行写作指导。诸如，如何让作文写作变得更加生动、多彩，如何在作为写作过程中准确应用形容词等。总而言之，只要小学语文教师肯在写作教学中多对学生进行写作指导，小学生的写作能力必然会不断得以提升。

五、对学生写作实施科学评价

为提升小学语文写作教学的有效性，在写作教学过程中小学语文教师还应针对学生的具体写作及学习表现进行科学评价。例如，在一次写作教学中，当学生依据教师的要求完成作文写作后，语文教师首先要求学生自告奋勇的在全班同学面前朗读自己写出的作文。待一名同学朗读完作文后，首先要求该名同学对自己的作文进行自我点评。在此基础上，让其他同学对其作文进行点评。这样的自我点评和相互点评方式有利于帮助学生发现自己在写作过程中存在的不足，有助于帮助他们在下一次的作文写作过程中改进缺点，不断提升自身的作文写作能力。待学生朗读完自己的作文后，语文教师还对其进行点评。在语文教师的点评中，大都以赏识性评价为主，这样的评价方式有利于进一步激发小学生的写作参与积极性。如若有可能，语文教师还可将一些优秀作文张贴在班级公告栏中，让更多学生参阅和点评。这样的做法是有效的，也有利于進一步引导学生以更为积极的姿态参与至写作学习当中。

总而言之，为提升小学语文写作教学质量，小学语文写作教学应循序渐进，教师应积极创设情境且激发欲望，应积极引导学生积累写作素材，应科学指导学生进行写作，应对学生写作实施科学评价。只要能切实做到上述几点，小学生的写作能力也会不断提升，写作教学质量也会不断提升。小学语文写作教学关乎学生未来写作能力的发展，关乎学生语文素养的不断提升。因此，小学语文教师对写作教学应予以足够重视，应积极采取有效策略不断促进小学语文写作教学质量的提升。当小学语文写作教学质量真正得以提升后，小学生的作文写作能力也会不断得以提升。本文当中关于小学语文写作教学问题的研究仅仅只是对一些浅显问题的研究，研究内容仍相对浅显。在未来，笔者会进一步加深对该课题的研究深度，提出更多有效的写作教学策略。

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