体验式教学在小学品德与生活教学中的运用

苗惠英

为了与当前素质教育的教学发展趋势相适应，较好地研究与探索当前小学多样化的教育与教学形式，应对当前传统的课堂教学模式进行改革。因此，在思想品德教学当中，应用体验式教学具有极其重要的现实意义。

体验式教学的含义与特点

体验式教学即“以学生作为教学的主体” “以学习任务作为重要基础”，使学生借助于“实际的体验”，深入地理解与掌握所学的知识，并有效地进行知识建构，拓展学生的学习思维，提升学生的综合素质，让学生能够获得知识的情感体验，并能够将所学的知识较好地运用于现实生活当中。教师应在教学实践当中将一定的理论作为指导，有效构建良好的教学情境，充分激发学生的内在情感，引导学生感悟与体会知识，通过实践运用促使学生获得的知识得到证实。

体验式教学特点的重点为：“对学生进行客观全面的认知与了解”，构建起较好的条件，使学生获得真实的情感体验，并在体验的过程当中有效地达成主体性的发展。另外，所注重的体验性构建在学生对理性知识有效理解的基础之上，教师可引导学生积极主动地参与各项丰富多彩的教学活动，让学生能够在实践学习当中有效地构建起自身的知识体系。

体验式教学在思想品德教学中的应用策略

从学生实际出发，激发兴趣

兴趣是最好的老师，因此，教师必须深入地认知与了解学生的生活热点问题，经过深入的分析与研究，充分发掘出学生学习的兴趣点，通过生动有趣、直观形象的教学情境激发学生的学习兴趣，让学生较好地融入教学情境当中。

例如，在教学《秋天的收获》一课时，笔者安排学生去收集不同形态、颜色的果蔬、枫叶、米面，在课堂上举办了“枫叶展览会、米面订货会”“果蔬展销会”“秋日旅游”等三项专题活动。在整堂课当中，笔者较好地构建起了良好的情境氛围，使学生通过活动进行深入的体验学习。尤其是在“果蔬大比拼”活动当中，笔者进一步启发学生： “同学们，用这些树叶与种子能够做什么呢？ ”不少学生积极动脑思考，创作出了树叶与种子的拼贴画。笔者在“秋游去”的活动当中，让学生进一步总结出：“应按实际需求量携带东西，避免出现浪费现象。”在课程结束后，有效地完成了《秋天的收获》预定的教学目标与教学任务，让学生能够在轻松愉悦的教学氛围内快乐地学习。

通过情境机制，让学生获得真实感受

库伯通过学习循环型来对体验式学习进行诠释，在此学习模型当中，首要的一点是必须具有现实经验和真实体验，积极主动地参与到真实环境下的实际体验活动当中，充分激发起学生的浓厚兴趣。教师必须适时地指导学生，有效地为学生提供自由发挥的平台，让学生能够借助实践活动有效地学习与研究该领域的知识，经过深入的分析与研究，提出相关的解决方案。

例如，在讲授初一“对不良诱惑说不”一课内容时，教师可通过多媒体播放现实生活当中的一些实际案例，让学生从中获得情感体验，让学生能够真正懂得如何在现实生活当中有效地抵制不良诱惑，并让学生融入一定的情境当中，懂得如何理解与感知来自父母与教师对自己无微不至的关爱，进一步学会如何抵制不良诱惑。

评述析情，有效地内化体验

评述即评价概述，通常会涵盖教师评述学生、学生对学生进行评述、学生进行自我评述。学生借助于体验式的学习，从而获得了真实的情感体验，但不同的人所获得的体验存在个体差异性，并会导致出现多样化的情感体验。借助评述这一方式，能让学生客观全面地认知与了解自身的优劣与劣势，并针对自己的不足之处采取有效的改进与完善措施。从而持续性地促进自身的体验。但是，在运用“评述析情”的方式时，必须真正地做到客观全面、公开公正，另外，教师在此过程当中必须较多地鼓励学生，让所有学生都能够全身心地投入情感体验活动当中。

实践验证

“实践是检验真理的唯一标准”，学生在学习的过程当中，唯有亲自体验了具体的事物之后，方能对此事物构建起具有自我特色的认知与理解。想要检查此种认识的合理性与正确性，可借助实践来進行有效的检验。教师应为学生提供良好的学习平台，让学生能够积极主动地参与到实践活动当中，并学会在日常学习与工作中充分应用这些实际体验。同时，在应用体验活动时，具有一个较为重要的前提条件。通过体验，可较好地彰显出其核心成分与本质内容，并逐渐形成学生的综合素质。

体验式教学既要注重充分体现出学生在教学当中的主体地位，同时还要注重学生在教学当中所获得的感受，进一步激发学生的学习积极性，注重让学生在学习的过程当中能够获得感性体验与理性体验，采用体验式教学，较为适宜当前新课改发展趋势的要求。但是，教师在教学实践当中不能完全采用某一种单一化的教学方式，必须依据教学的实际情况采用多样化的教学方式，以此来采用多样化策略，较好地彰显出体验式教学所具有的实效性。