以“教学做合一”为平台构建“情感—交往”

江宁

摘 要：“教学做合一”是陶行知先生提出来的，他提倡师生通过“做”来完成知识的传授。朱小蔓教授提出情感教育理论，她提倡通过教育教学来提升师生的情感。本文介绍了在师生通过“教学做合一”进行知识与技能传授的同时如何注重“情感、态度与价值观”的培养，如何通过“情感—交往”来培育积极的情感，使课堂充满活力。

关键词：“教学做合一”；课堂教学；物理实验；情感交往；教学相长

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）4-0023-5

1 问题的提出

传统物理课堂教学，主要是教师传授物理知识并概括知识要点，学生对所学的物理知识只是被动地接受。学生所掌握的大部分知识只停留在机械记忆上，对知识的运用也大体处于模仿阶段，“老师讲、学生听”“老师问、学生答”“老师教什么，学生就学什么”的模式贯穿于课堂内外教学的全过程。这种把学生当成机器的机械式教学，忽视了学生个体情感的培养，忽视了学习对生命成长、个体尊严和可持续发展的作用。

近30年来，唯分数、唯排名式的教学虽然对知识的掌握起到了一定的促进作用，但应试教育使得教师的工作显得疲惫和无奈，题海战术使得学生的学习变得被动和麻木，师生在整个教学过程中创造性被束缚，价值观被偏离，交往出现了危机。从黑板实验发展到今天的网络云实验，我们应该对以往的教学进行深刻反思：当今的教育目的到底是什么？教育出什么样的人方能符合社会的需要？

物理是一门以实验为基础的科学。陶行知先生的“教学做合一”教育思想认为：“教学做”是一件事，不是三件事，所谓的教学要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上學的是学生。陶行知先生提倡：学生知识的形成过程，不是被动地接受，要让学生在实际操作过程中理解知识。如今，受“做”理论的影响，各国的教学已将重点放在过程的探究上，教师的教学不再只局限于书本知识的简单传授，而是主动投身于实验研究，并带领学生通过实验来理解知识；学生的学习不只是局限于书本知识的机械记忆和试卷的考核，动手实验才是学习的根本。

但一味地追求师生的“教学做合一”，也只是在“知识与技能”方面促进了教学相长，师生的情感交往在实验式的“教学做合一”中并没有得到重视，学生充其量也只是充当了一个智能受控机器人的角色，情绪发展的不足和情感培养的缺陷最终还是会导致教学过程中缺乏生命气息，师生的活力得不到滋养，教学最终还是会走向应试的死循环。

著名教育家朱小蔓教授早在上世纪80年代就提出情感教育，即在学校教育、教学中关注学生情绪、情感状态的教育。在知识技能的形成过程中，利用情感教育，可以把学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育。利用情感教育， 能够关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度。通过关注人的情绪机制，与生理机制、思维机制一起协调发挥作用， 从而使人的成长处在最佳的状态。

因此，结合“教学做合一”并渗透情感教育的育人式的物理课堂孕育而生，它不侧重于知识传授的高效和学习技能的提优，而是通过“教学做合一”过程中的情感体验来重视生命成长，通过“教学做合一”的操作来促进师生情感的交流，使认知和情感在“教学做合一”的氛围中得到呵护和发展，从而愉悦地通过考试的评价，师生最终享受在“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”方面所取得的成绩。

2 将“情感—交往”融入“教学做合一”的具体要点

2.1 在交往的氛围中把“新”融入“教学做合一”

创新是现代社会永恒的主题，课堂教学也应与时代同步。通过师生的交往，教师在做上教，学生在做上学，突破传统教学的约束，努力把课授出新意，让师生情感在“教学做合一”中有所升华。

（1）课堂导入新颖，尽显“情”的含义。借助于历史故事、物理现象、趣味实验等，通过师生的交流互动，为课堂的教学内容点题，让悬念促动学生想“学”的激情，让欲望激发学生要“做”的热情。

（2）重视自制教具在课堂内的使用，展示教师“做”的功底。自制的教具本身就会让学生产生好奇，而且会增加学生对教师的敬佩之情，学生往往会感叹：常见的器材、用品也会产生这样的物理奇迹！

（3）构思新颖的教学流程，让情感在“做”中得到培养。适当变化教材中的教学顺序，使知识的讲解在“做”中显得连贯，不管是做概念实验还是做习题实验，其目的都是要让学生亲自动手来感悟物理知识，而且让学生感知教师的良苦用心。

（4）运用现代化的手段和器材，让学生体会“做”的过程。采用多媒体、计算机网络等来辅助教学，结合最新的实验器材让学生进行分组实验，不仅可以扩大教学的信息量，还能在“自主、合作、探究”的氛围中，让教师通过表现尊重、关怀、耐心、宽容、欣赏来进行教，让学生通过体验安全、热爱、信任、理解、成功来进行学，从而提高教学效率。

2.2 在交往的氛围中用“趣”激发“教学做合一”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 由此可见，兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。当一个学生在“教学做合一”的氛围中对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，教师就不会把教学当成是一种负担。

（1）趣味、悬念充满课堂，使学生始终带着神秘感进行学习、探究。教学活动是师生共同参与的愉悦而有意义的生命活动，在整个过程中，教学剧情产生的趣味、为寻求最终结论而产生的趣味、在“做”中产生的趣味、师生情感表达中产生的趣味等，都值得师生共同去体验。

（2）创设良好的教学情境，使学生保持学习兴趣。课堂内，教师对知识点限时讲授，通过营造良好的交流氛围，让学生进行小组讨论、合作，并实施小组、个人竞赛，最后进行踊跃展示。和谐的师生关系可使学生在轻松愉快的“教学做合一”中完成学习任务。

（3）趣味的巩固练习，使学生提高学习能力。心理实验表明：学生经过近30分钟的紧张学习之后，注意力已经过了最佳时期。为了使学生保持较好的学习状态，教师可设计典型性的习题，并将情境式的习题穿插于实验、视频、游戏和学生讨论之中。在学习和交往的过程中，有效的巩固练习帮助学生掌握了知识、形成了技能、培养了能力，应需要而产生的情感，可勾画出师生共同利益的育人环境。

2.3 在交往的氛围中使“活”引导“教学做合一”

学生一般都厌静好动，有表达自己观点的欲望，但由于对物理世界模糊概念偏多，加上心理的不成熟，所以经常表现为欲演又不能。因此，教师面向全体学生进行因材施教，坚持采用启发式教学，鼓励学生通过动脑、动口、动手、动眼，使学生积极主动地参与“做”，让学生在交流中完成学习任务，孕育自己的“情感、态度与价值观”，使课堂成为培养学生活力的基地。

（1）感知学生心理，多方位促进学生的自我表达。教师以情感关爱构建起交往的桥梁，抓住学生爱表现的心理，借助观摩、讨论、竞赛、展示等方式，让学生多发言、多表现，通过师生在“做”中观点的交流，使课堂始终充满活力。

（2）不受教材的约束和限制，巧妙拓展教学空间。任何一种版本的教材，多数只能表达对“知识与技能”“过程与方法”的认识，教师要通过长期实践而形成的情感素养来向学生表达自己对知识点的三观理解，让学生通过学习过程来反思、感悟，并通过交流来相互提高，但绝对不是观点的强加。

（3）培养学生的问题意识，生动地把学生教活。良好的师生关系促成了师生的交流，教学不再是侧重让学生听懂和掌握，而是激起学生对学习的向往，从而对自己的学习过程不断地产生疑问。学生想问、愿问、能问，才能带着问题进行讨论和探究。在这一过程中，学生学会了如何发现、分析和解决问题，主体地位因此在“教学做合一”中得到了充分体现。

2.4 在交往的氛围中将“实”充满“教学做合一”

现代教学论认为，学生的学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中去，动手实“做”、形成真“情”才是有效的教学。

（1）演示实验和分组实验双管齐下，教学内容充实。物理课以实验为抓手，通过师生的“做”既促成了学生对物理现象的观察和探究，又增加了师生、生生之间的沟通，其间学生对教师的尊重和理解、教师对学生的指导和呵护，形成了兴致盎然的学习环境，知识、方法和情感全部融化于学习动机之中。

（2）概念认识和情境习题齐头并进，课堂训练扎实。机械的练有目的、练有重点、练有层次只能在知识方面让师生有所提高，但赋予生活情境的练习能培养出学生的情感素养，教师通过课堂的反馈也能促进自身人文的提高。通过带有情感色彩的知识性训练，自我引导、挫折体验、约束调整等意志力能得以提高。

（3）科学知识与社会生活和谐统一，实际应用落实。有效的“教学做合一”都能让学生知晓一点：物理知识来源于生活实际并服务于现实生活。但怎样利用知识，如何服务社会，是情感教育中的难题。师生的“情感—交往”从课堂的互动开始，通过“做”经个体的发展，到整体的领悟，学生不仅要学到基础知识，提高“做”的技能，更能受到思想品德教育和辩证唯物主义教育。

2.5 在交往的氛围中让“美”妆点“教学做合一”

在物理课堂教学中体现美的教育、渗透美的教育是当今中学物理教学中的一个重点课题。教师的个性化教学下教学目标的实现、和谐与民主的学习环境的统一、成功体验给学生带来的满足和享受，这些都能促进学生身心自然地发展。因此，优美的课堂是师生之间交往、互动的平台，是引导学生发展的“伊甸园”，是学生探究知识的阵地，是师生智慧充分交融的场所，是师生同“做”的舞台。

（1）落实教学三维目标，彰显本真课堂的全景美。课堂内通过师生的“情感—交往”，教师力争通过合作交流、共同研讨来促进学生的协作，学生不仅要理解物理知识点，提高探究能力，更要增强对物理知识联系实际的亲近感。合理的教学设计显示出教师新颖的教学个性，学生通过“教学做合一”体验到教学艺术的魅力，从而充分利用情感因素来调动学习的情绪。

（2）创设宽松和谐的学习环境，渗透民主课堂的和谐美。教学过程是师生相互交流的双边活动过程，《新课程标准》呼唤课堂内民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，将主导融于主体之中。因为学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说，敢于质疑。通过教师走下讲台，主动参与交流，拉近了师生的距离；通过进行小组讨论，激发了学生的自我意识；通过创设探究实验，促进了学生的主动探索；通过课堂练习的集体交流，融洽了课堂的民主气氛；通过学生成果的公开展示，满足了学生的自我需要。个性化、人性化的学习氛围使学生的个性特长和学习优势得以在“教学做合一”中充分发挥。

（3）帮助学生建立自信，感受愉悦课堂的成功美。在课堂教学中，注重利用成功带来的积极体验来促进学生的学习，并使学生获得精神上的满足和享受，是当代国内外课堂教学改革的一个重要特征。教师通过明显的实验现象、简单的实验步骤、合理的习题设计、恰当的师生互动，甚至是最后的总结交流，都要使学生感觉到整个学习过程的通俗易“做”，再加上民主的课堂气氛，使学生始终感觉到：我行、我还行、我更行。教师的赏识、同学的称赞、学生自我的展示使“教学做合一”变成了学生自我发展的舞台，学生在学习群体中得到了尊重，心中唤起了自豪感和自尊感。

3 将“情感—交往”融入“教学做合一”的评价

如何评价“教学做合一”中的“情感—交往”，主要看通过师生的“做”能否激发学生学习的兴趣和求知欲，能否促进学生积极思维和主动探究。在“做”的过程中，师生能否形成积极顺畅的交往，情感价值是否能够得到正视，师生通过“教学做合一”能否产生“教学相长”和“创新教学”，能否达到课程育人的目标。具体评价如表1所示。

4 结 语

美国有句谚语：你告诉我，我会忘记；你做我看，我会记住；你让我做，才会理解。其隐含的道理为：师生的交流不仅是语言的说教，更要在“做”中交往，通過“做”来认识规律，通过“做”来提高技能，通过“做”来提升情感。随着时光的流逝，师生的知识交往会被遗忘，师生的技能交流会被停滞，但师生在“做”中产生的情感将会永驻。因为情感交往是一种天分、一种本能、一种精神，是爱的一种境界，是师生和谐共振的纽带和桥梁。智者有云：“凡是有情感的地方，无论人性还是品质都会得到升华。”

通过师生的“情感—交往”来实施“教学做合一”，其意义在于：培养学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性，让学生在多样性的趣味活动中理解物理，体验物理知识的实际应用，让学生在科学探究的过程中理解生命的意义、孕育情感，使学生的个性特长在人文的关怀中得以发展，创新意识在鼓励的氛围中有所培养，从而在情感健康的氛围中成长；让教师在“情感—交往”中发现教学中的有关缺失，同时在师生的互爱中熟悉自己的业务，从而使教师更加珍惜与学生的美好相处。师生最终在良好的关系中教学相长，创新物理实验。正所谓：“离情而教、缺情而做，不能算是教；背情而学、失情而做，不能算是学，教与学都是在情感的交融中通过‘做来实施的。”

参考文献：

[1]周宏.教学新模式②——教学艺术[M].北京：中央民族大学出版社，2002：55-63.

[2]朱小蔓，朱永新.中国教育：情感缺失[J].云南教育，2012（6）：10-15.

[3]钟晓琳，朱小蔓.再论德育中的“知识”与“生活”[J].课程·教材·教法，2014（6）：39-44.

[4]耿建.试析一节物理公开课的四种美[J].物理教师，2013，34（2）：30-31.