彰显办学特色 走向开放包容——基于“全球胜任力”培养的“小外交官”课程建设的实践探索

□ 滕梅芳

当今世界全球化趋势日益明显，跨国界、跨文化交流频繁，需要全球协作、共同应对。作为一所九年一贯制外国语学校，英语学科的改革更要顺应时代发展的需求，以培养学生的核心素养为导向，以拥有未来全球胜任力、国际视野、家国情怀和文化自信的新一代公民为育人目标，以课程内容重构、学教方式变革、评价模式创新为抓手高位推进。

一、探索外国语学校英语学科改革之缘起

随着国际交流日益密切，英语作为一门世界性语言，在学生的学习生涯中占有越来越重要的位置。总体来看，目前基础教育阶段的英语课程与教学，面临着以下几方面的要求。

（一）基于英语学科落实核心素养培养的应然要求

英语学科教学目标要求学校和教师不仅要培养学生听说读写的语言能力，更应关注语言背后的延展元素，避免过度关注学习结果而忽略学习过程和教学过程。另外，教师还需关注学生的文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，让英语学科的培养目标从“单一”走向“多元”，从而带动学教方式的变革。

（二）立足学校特色深化课程改革的必然追求

自上世纪90年代办学以来，英语学科改革一直是我校课程改革的焦点。针对“为英语而学英语”的顽疾，我校通过《小学英语全境学习实践研究》《基于国际化视野的小学全境英语实践研究》等课题研究的推动，为学生提供了全方位的英语学习环境，以此帮助学生改进英语学习方式，提高英语学习兴趣，掌握英语学习策略。从2010年开始，我校转变了英语学科的研究视角，以“课程”为切入点，对英语学科进行了新一轮改革。为给学生提供丰富的、可自主选择的英语课程，英语教研团队研发了九年一贯制校本英语课程群，以此全面优化学校的英语课程体系，最终形成了彼此独立而又相互联系的三大类五十余项课程子项目，为学生提供了最优的英语学习资源。从2014年起，我校在深化全境英语特色的基础上，结合办学理念与育人目标，不断推进基于学生核心素养发展的“小外交官”课程体系的建构。面对日趋多样化的世界，作为一所九年一贯制外语特色学校，我们重新审视英语学科改革，认为改革不应是单一的教学模式或者学习方式的转变，而应是从“一元”语言学习向“多元”学科融合、社会实践、多元评价等方向的变革，是基于育人价值、集课程内容、学教方式、评价方式为一体的综合改革。

二、“小外交官”课程目标和课程架构

2014年3月，教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，文件强调要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人的水平。基于时代背景，我校以英语学科改革为重心，以“小外交官”课程建设彰显学校的内在品质和外在气质，尝试走出一条既具有学校特色，又开放包容的外国语学校探索之路。

（一）“小外交官”课程育人目标

学校以培养“爱祖国·知世界·通外语·善表达·乐交往·担责任”的气质少年作为“小外交官”课程的育人目标，致力于培养学生英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；教师深化“以生为本”的学教方式，通过打造将实践、体验和交流相结合的学习平台，促使学生逐步形成正确的价值观、必备的品格和关键的能力，让学生能够在不同的场合表达自己独特的见解，向世界发出中国的声音（如图1）。

图1“小外交官”课程育人目标

（二）“小外交官”课程架构

基于“小外交官”课程建设的英语学科综合改革遵循儿童心智发展的特点与规律，在英语学科核心素养框架指导下，学校不仅注重培养学生的语言能力，更关注学生在语言学习过程中形成的文化意识、思维品质和学习能力，旨在帮助他们成为拥有国际视野和文化自信的新一代“大国公民”。英语学科综合改革的新探索是对原有英语全境教学模式的深化，突破了以往单一的教学改革，转变为素养指向、结构调整、方式变革和评价创新的学科综合改革，具有分层、动态、灵活而开放的特点（如图2）。

图2 英语学科综合改革模型

三、“小外交官”课程内容和课程特色

（一）“小外交官”课程内容

“小外交官”课程是以义务教育阶段英语课程标准为依据，不断衍生、合理重构、有效整合而创生出的由多门英语文化课程组成的有机整体。该课程涵盖强化学生英语综合运用能力的国家课程、提升学生国际理解素养的拓展型课程及注重学生实践与创新能力培养的特色课程三大类课程群（如图3）。总体来看，“小外交官”课程为培养“中国心·世界眼”的气质少年提供了跨学科融合、跨边界思维、跨文化理解、跨时空整合于一体的360度全景学习平台。

图3 小外交官课程架构

国家课程旨在夯实学生的英语基础，鼓励学生深入思考问题，丰富文化内涵。而学校在落实国家英语课程的基础上，还为学生提供了多元化、可选择的拓展课程和特色课程，以此提升学生的全球胜任力、实践能力和创新能力。在拓展课程方面，学校设置了 Reading for Fun I，Oxford Reading Tree，English Poems等课程，以丰富学生的英语学习材料，拓展学生英语学习的途径；在特色课程方面，学校设置了STEAM、VR探索、Shakespeare Drama等课程，让学生将语言作为信息交流的载体，体验融学科、跨文化、重实践的学习过程。三大类课程群旨在让学生完成从“学习语言”向“用语言学习”的学习状态的转变。

（二）“小外交官”课程特色

基于“小外交官”课程建设的英语学科改革从培养学生语言能力到关注人的全面发展，从注重英语技能到关注英语文化，从推动跨文化交际到培养世界思维与国际视野，循着外国语学校独特的改革路径，不断深入、螺旋推进。而新一轮的改革更离不开学教方式的变革和评价模式的创新。

1.变革方式：创新学与教的方式

“小外交官”课程以整合多元知识、关注思维策略、践行社会实践、转换课堂时空为抓手，实现英语学科学教方式的变革（如图4）。该变革主要从“整合多元知识，打破学科壁垒，促进学科结构相互渗透、相互交叉；关注思维策略，注重教学思维的科学性，培养学生深入思考和分析问题的能力；注重语言实践活动，以智慧的方式深度挖掘活动的文化内涵，培养跨文化理解能力；转换课堂时空，借用信息技术使课程资源和课程要素产生聚焦效应，提升学生学习能力”四个方面入手。

图4 变革学教方式框架图

（1）整合多元知识，打破学科壁垒，发展学生语言能力

打破学科壁垒，旨在将英语学习渗透到非语言类学科知识的教育中，并以英语为载体来教授非语言类学科。学校在承认学科差异的基础上打破学科边界，设置了多个促进学科间知识结构相互渗透、相互交叉的教学活动，有效兼顾学科知识和外语学习的双重教学目的，以此做到在发展学生的语言能力的同时也促进激发学生跨学科的多元智慧。“小外交官”课程体系包含“科学工坊（Science Workshop）”“创意手工坊（Fantastic DIY）”“创意美术(Van Gogh Painting)”等子课程，这些课程都以同步提高学生学科知识和外语语言技能为目标，以多元的知识为背景，鼓励学生融合双学科或多学科内容，体验语言学习的本质内涵。

【案例1】以“小外交官”子课程创意手工坊（Little Makers）中的“Make a magic paper plane”一课为例。课堂上，学生不仅学会了折纸飞机和运用英语完整地表达折纸飞机的步骤，还和教师一起通过一组组对比实验，如Big wings or Small wings,Light paper plane or Heavy paper plane,Strong throw or Normal throw等探究哪种纸飞机飞得更远。学生在实验中观察、思考、研究、对比和总结，将语言与物理知识巧妙融合，进一步开发了想象力、思维品质与探究精神。

（2）关注思维策略，培养思辨能力，提升学生思维品质

学校强调知识与能力在真实场景中的应用，培养学生深入思考、分析问题的能力，关注学生思维品质的发展和思维策略的运用。教学中，教师往往先向学生扔出思维的“飞镖”，让他们形成自己的独特视角，能够对诸多话题和问题发表见解和看法，对同一问题能从多角度进行思考，辩证地分析和解决问题。

【案例2】以“小外交官”子课程“阅读马拉松（Reading Marathon）”为例，教师选取了TED演讲原文“How to have a good conversation without wasting your time”，文中作者提到了构建有意义对话的5个优秀特征，包括：①Be brief.②Listen.③Try not to repeat yourself.④If you don’t know say that you don’t know.⑤Don’t pontificate.在学生阅读原文前，教师罗列了比原文更多的10个特征，让学生先辩证分析，哪5个特征可能被文中提到，10个特征分别是①Be brief.②Listen.③Be quiet.④Say out of the seeds.⑤Try to repeat yourself.⑥Try not to repeat yourself.⑦Do not equate your experience with theirs.⑧If you don’t know say that you don’t know.⑨Use open-ended questions.⑩Don’t pontificate.由此可见，教师给学生足够的思考空间，鼓励学生运用扎实的语言知识能力和独特的辨析能力来分析和解决问题，以此获得思维品质的提升。

（3）注重语言实践，传承中国文化，提升学生文化意识

语言作为文化载体自然带有民族文化的印迹。学生在理解英语国家文化的同时，也要形成文化交际意识，利用英语向世界介绍本土文化。“小外交官”拓展课程HANGZHOU ATA GLANCE（杭州一瞥）就是将英语作为文化信息的载体和媒介来介绍杭州深厚的人文历史和优美的自然景观，培养学生成为“新时代”下具有“中国心·世界眼”的“新公民”。

HANGZHOU AT A GLANCE（杭州一瞥）是我校面向六至八年级学生开设的融英语与人文、历史与社会、艺术与公共表达、礼宾与礼仪为一体的拓展型实践研究课程。它以国际化的视角、地道的英语介绍了杭州的地方特色和文化表达，为学生展示了一个真实可感、充满魅力又不失文化韵味的杭州。

【案例3】在Eat on Royal Street一课中，学生走访河坊街与南宋御街，在品尝地道美食的同时，向外国朋友介绍杭州传统文化、经典工艺、街头美食，为远道而来的客人们增添了几分在杭州的幸福感。在West Lake，History，and Tomorrow一课中，为了解杭州的前世今生，学生前期搜寻海量资料，将西湖新旧十景、民间传说、经典旅行线路等熟记于心。他们来到断桥边、苏堤旁，为来杭旅游的海外客人介绍杭州，当起“西子小导游”。学生们还将校本教材HANGZHOU AT A GLANCE制作成旅游小册子，赠送给沿途遇到的外国友人以及到我校来访问的外国贵宾，从而更好地宣传杭州，为家乡走向世界而努力。

（4）转换课堂时空，延展课堂边界，增强学生学习能力

学校依托信息技术转换课堂时空，让学生跨出原有的“物理”课堂边界，形成不断发散、延展的立体课堂，实现“人与物”的有效交互和“线上与线下”的有效融合。学生则通过应用多媒体、iPad、VR等多种信息媒介在“国际礼仪”“翻译实践”“世界风云”课堂上感受世界变化，并进行模拟实践，实现情景交互。同时，信息技术的使用也强化了学生在课堂上的主体地位，而以“自主、探究、合作”为特征的学习方式更是增强了学生自主学习的能力。

【案例4】以“iPad进课堂”拓展课程为例，在学习“世界名城”这一主题内容时，教师先抛出围绕学生学习中心内容的“锚”，给各个学习小组分配不同国家的代表性城市。例如，A学习组抽到“美国波士顿”这一主题城市，学生利用线上资源，从地理位置、气候特征、文化产业等多方面了解波士顿，通过讨论、协商，最后完成知识的意义构建。教师在过程中起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，而学生则发挥主体性作用。

2.创新评价：构建以促进学生发展为目标的评价体系

学校致力于创新课程评价体系，以评促教、以评促学，将测评与学科素养有机结合，充分发挥学科的育人功能。这主要体现在以下两个方面：①扩展评价内容，不仅评价学生的学业成绩，还关注学生的能力发展、个性发展；②革新评价形式，从之前单纯的纸笔测试到现在多方参与的综合评价、基于大数据的智能评价，从“一把尺子”走向“多元评价”。

（1）夯实教学评价——建立英语学科的评价量规体系

量规是一种以二维方式呈现的、含有评价准则和等级说明的评分标准，以定性和定量相结合的方式检测学习者的学习结果。要建立英语学科的评价量规体系，必须从准确陈述教学目标、尝试编制量规、落实评价三个维度入手，以此来推进评价体系的改革。

【案例5】五年级英语拓展课“Electricity?No,thanks”中，为了能深入挖掘绘本背后的知识，促进学生的认知与思维能力，提升其科学素养，教师设计了两个科学实验：“虹吸实验”与“蜡烛燃烧实验”。如果没有相应的评价表，学生很有可能出现参与了科学实验，但并不能用英语表达其原理的问题。表1的量规设计能让学生明晰在这两个实验中，他们应达到的具体知识目标，从而给学生以目标指导。

表1 关于“虹吸实验”与“蜡烛燃烧实验”的量规设计

（2）探索素养评价——指向学生发展关键的“四一”评价体系

“四一”评价体系指向学生发展的“关键”，含“一人一本”（家校互动评价手册）“一人一袋”（成长记录档案袋）“一人一秀”（学习成果展示秀）“一人一单”（绿色质量评价单）四部分内容。作为发展性评价体系，它既包含过程性评价，也包含表现性评价。“四一”评价体系不仅对学生的语言知识和技能进行测评，还对学生在情感、态度、思维等方面的发展进行评估，这意味着学生可以通过探索多样的学习模式来实现学习目标，促进自身的发展。表2为绿色质量评价单样本。

表2 绿色质量评价单样本

（3）优化过程评价——建立大数据评价系统

在“评基础”与“评关键”的基础上，学校创设了增值评价系统和学习诊断系统。这一做法从本质上改变了评价结构，使评价功能从鉴定、诊断、监督走向导向、激励和调节。增值评价系统面向全体学生，关注所有学生发展进步的程度，而学习诊断系统是一个专业化的课堂评价工具，能帮助教师建立基于数据改进教与学的先进机制。例如通过蓝思大数据评价平台，学生可以看到自己的阅读能力值、累计阅读书本数、累计阅读通过率、平均通过率、累计阅读词数、奖励点数和奖励级别等内容。这一评价平台使阅读能力成长的全过程可视化得以实现，它以精准的评价促进学生自身阅读能力的提升，为每一位学生提供个性化的学习服务。

随着时间的推移，历时多年的基于“小外交官”课程建设的英语学科改革取得了一定的成果。实践证明，改革促进了学生的发展：“小外交官”课程的育人价值得以彰显，学生的文化底蕴得以增强，英语学科核心素养得以培养。同时，改革也促进了英语教师的专业发展，使他们的专业知识得以深化，自主决策能力得以提高。我校的“小外交官”课程建设是一次义务教育阶段英语学科改革的实践，改革成果如课程的研发模式、课程的实施与评价方式等具有一定的推广价值。近年来，我校定期举行课题成果推广会，并以支教交流的形式积极向省内外学校辐射课改成果，定期交流互访，并在课程建设、师资培养等多方面与省内外学校进行合作。

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[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]鲁子问.促进思维品质发展的英语教学可能[J].英语学习（教师版），2015（12）.