小学科学实验记录活动中存在的问题及改进策略

冯建方

【摘 要】针对小学科学实验记录活动中“意识薄弱、形式单一、结果失实、评价缺失”等问题，教师可以从问题出发，通过以下策略加以改进：立足学生特点，增强记录意识；丰富记录形式，学习记录方法；巧借有效资源，提升记录质量；挖掘记录价值，实现多元评价。由此实现高效记录，提高学生的科学素养。

【关键词】小学科学；实验记录；改进策略

实验记录是小学科学教学的重要环节。但综观实际教学活动，可以发现，小学科学实验记录活动还存在“意识薄弱、形式单一、结果失实、评价缺失”等问题。要改变这些现象，必须从问题出发，通过分析，实施相应的解决策略，由此提升实验记录的科学性和实效性，以期让科学实验在提高学生的科学素养方面发挥更大作用。

问题一：记录意识薄弱

（一）现象描述

【案例1】下课后，学生陆续离开了实验室，部分桌上还留着科学记录单。教师准备把它们扔进纸篓。突然，有个学生问：“老师，记录单要交给你吗？”教师回答：“送给你啦！”

【案例2】执教《我们周围的空气》一课时，教师让各小组设计实验方案。结果发现，有两个小组的组员都不喜欢“记录员”的工作，互相推诿，以至于没有完成记录。有的小组则是“记录员”很忙碌，其他组员无所事事。

（二）改进策略：立足学生特点，增强记录意识

1.故事引领，明确意义

案例1典型反映了学生记录意识薄弱的状况，这就要求教师在平时的教学中加强对实验记录意义的引导。研究过程中的实验记录是科学研究者追溯实验数据的直接证据，它是科学研究者保持清醒实验思路、抓准重要实验现象和得到创新结果的重要保障，也是提高研究工作效率不可或缺的环节。

教师可以通过科学家利用实验记录获得重大发现的故事，向学生渗透实验记录的意义，感受实验记录的重要性。在平时的实验教学中，更应时时注意珍惜学生的实验记录，并充分利用其开展课堂探究活动，让学生真切体会到实验记录在现实生活中的价值。从而潜移默化地使学生逐步认识到：实验记录是最好、最真实的科学书。由此不断萌发学生记录实验的需求，促使他们将自己的科学实验记录视为珍宝。

2.“记录”设计，增强意识

在案例2中，学生互相推卸记录责任或者部分学生参与实验记录的现象，不仅会影响教学实效，更不利于学生记录意识的培养。

教师可以引导和指导学生自己设计 “小伢儿”科学记录本，让其树立时时为实验记录做好准备的意识。为了增加趣味性，教师还可以引导学生对自己的记录本进行适当装饰，比如写上名言、画上图案等。实践证明，科学记录本不仅提升了每个学生参与实验记录的积极性、责任心，也增强了学生实验记录的意识。

问题二：记录形式单一

（一）现象描述

【案例3】某教师执教《各种各样的岩石》一课时，利用教材中的表格，引导学生采用看、摸等方法进行观察并记录。然而几分钟后，学生开始玩石头，表格中的文字记录寥寥无几。

（二）改进策略：丰富记录形式，学习记录方法

1.范例引领，渗透方法

小学生处于由具体到抽象的认知发展阶段，其注意力容易分散，语言组织能力差，写字慢，用文字进行实验记录，难免会有畏惧情绪。教师可直接呈现教材中的范例，让学生参照模仿，尝试记录。

例如执教三年级上册《校园的树木》一课，教师先引导学生阅读《树的观察记录》，讨论范例中的小朋友，是从哪些方面观察大树的，是按怎样的顺序、用怎样的方法观察的。由此，学生体会到实验记录的要点，在模仿范例中迈出了科学记录的第一步。教师也可以让学生采用画图法进行记录，消除学生的畏难情绪，为自主进行科学实验记录打好基础。

2.优化“记录”，激发探究

教材提供了很多实验记录单。教师在使用时不能采取“拿来主义”，而应进行优化。例如，某教师为避免案例3所描述的现象发生，舍弃了教材提供的记录表，创设了制作“岩石名片”的情境。“岩石名片”实际上就是优化后的实验记录单，这一新颖的记录方式更容易激发学生的学习兴趣。学生围绕“岩石名片”从岩石的信息收集和归类、名片的设计和制作方法等方面展开研究。这样一来，学生制作“岩石名片”的过程，也就成为自主探究的学习过程。教师在设计中融入实验方法的指导，使学生真正成为实验记录的主体，实现个性化记录，提升了探究的主动性和有效性。

3.鼓励“日记”，提升水平

长时間的观察一直是学生的弱项。类似“种子发芽”这样为期一周以上的实验，学生总会因为各种原因，半途而废。教师可以建议和引导学生通过写观察日记这一比较开放的方法，培养良好的记录习惯。观察日记可以呈现个性化的色彩，除了根据自己的特长来记录，也可以鼓励学生采用摄影、手绘、数据、文字等形式，更可以采用组合式来记录，如“摄影+文字”“绘画+文字”“数据+文字”等。观察日记这一记录形式，顺应了学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，不仅有助于学生克服长时间进行观察的困难，更重要的是可以使记录的成果和形式走向丰富，使实验记录在开发学生的潜能、激发认知与情感的相互作用方面更为有效。

问题三：记录结果失实

（一）现象描述

【案例4】在执教《点亮小灯泡》一课时，学生的记录显示小灯泡会亮，而在实际实验中，小灯泡并没有亮。

【案例5】在《用显微镜观察身边的生命世界》一课中，教师要求学生将通过显微镜观察到的洋葱表皮细胞画在纸上。结果显示，各学习小组的实验记录各不相同。

（二）改进策略：巧借有效资源，提升记录质量

1.巧用错误记录，培养实证意识

真实是科学实验记录最基本的要求，实验记录就是一种证据。教学中，教师应引导学生必须如实记录实验现象，不能随意修改数字、描述，更不能编造“伪证”。

针对案例4中出现的问题，教师要求学生重新进行实验，并对实验记录做出明确要求：每尝试一种连接方法就画下来，并实事求是地注明小灯泡是亮还是不亮，画好的图必须经小组全体成员确认后，才能展示到黑板上。

学生阅读要求后，教师追问：“为什么要把小灯泡不亮的实验现象记录下来？科学课和美术课的画图有何不同？记录时，应该注意什么？”通过交流，学生明白了实验无论是成功还是失败，同样具有研究价值。这一次，学生仔细观察，如实记录，果然顺利发现了点亮小灯泡的秘密。

科学的本质是实证的，提高实证意识最具有普遍意義上的教育价值。这就要求教师要注重学生实证意识的培养，在教学中引导学生从事实、证据出发去探求结果。

2.借力新型媒体，提升记录实效

由于受教学时间、实验材料与器材等条件的限制，学生往往无法在课堂上进行多次观察。同时，小学生又存在观察力发展有限、注意力不集中、语言组织能力差等特征，往往无法对实验现象进行细致观察和准确记录。

针对案例5中出现的现象，教师再次执教《用显微镜观察身边的生命世界》这一课时，允许学生借助智能手机、iPad等新型媒体来记录实验现象。当学生认为能够从显微镜里看到预期图像时，就把摄像头对准目镜，拍摄自己所观察到的图像，如下图所示。

借助这些新型媒体，实验的过程和结果记录由此变得更为高效。学生不仅快速掌握了显微镜规范的操作步骤和要领，认识了洋葱表皮细胞，提升了实验记录的质量，而且还可以将显示实验现象的照片与家人分享，体验科学探究的乐趣。

问题四：记录评价缺失

（一）现象描述

【案例6】执教《物质在水中是怎样溶解的》一课时，教师组织学生开展分组实验，观察并记录高锰酸钾入水时、搅拌时、搅拌结束静置后这三个时间的状态。教师挑选了三份自认为不错的记录单放在实物投影仪上展示了一下。直到下课，其余的记录单没有机会呈现，其他的学生也没有机会参与点评。

【案例7】学习了六年级《铁生锈了》一课后，有的学生每天用手机拍摄下铁钉变化的图片，并配上文字说明。实验结束后还制作成了幻灯片。

（二）改进策略：挖掘记录价值，实现多元评价

1.在互评中完善记录，提升记录价值

案例6中，学生的图式记录都不尽相同，教师选择性地“秀”了几张，并没有对此作出评价。长此以往，学生的记录水平也只能是原地踏步。我们知道，实验记录不是为记录而记录，它是教师引导学生对信息的价值进行有效思辨的重要资源。教师可以请学生交流实验记录并陈诉理由，然后组织学生进行互评。在学生对照自己的记录，并对他人的记录进行评价的过程中，可以促发学生再次聚焦自己的实验记录，使其发现自己的原有认知中存在的问题，进行修正、补充和完善。此外，对学生描述不清楚的和模糊的发现或语句，教师可以给予正确的语言指导，或者启发学生进行再次探索，直至清晰为止。这样，可以最大化地发挥实验记录的价值。

2.在展示中分享记录，增添记录功效

案例7中，学生运用信息技术持续记录的态度、方法、成果都值得称赞。教师利用课前的短暂时间，为学生提供展示研究成果或重大发现的平台，激发他们记录的兴趣，使很多优秀的实验记录涌现出来。如一个班级中，有近20名学生采用这样的方法来记录铁钉生锈的实验，每天都有学生主动申报，希望能“秀一秀”自己的新发现。这些学生在课堂中交流展示自己的观察记录，实际是一次高层次的思维投入。他们不仅和大家分享了自己的成果，体验了成功，也让没有坚持记录的学生意识到平时记录的重要性，继而投入到活动中去。

3.在评比中增强自信，助推能力提升

课堂教学时间毕竟有限，学生利用课余时间整理、编撰的单元小报、学习感悟等往往得不到展示的机会。教师可以通过评比，选择部分优秀作品在橱窗中展览，供全校学生欣赏、学习。用这样的方式展示学生的实验记录，激发了学生的成就感，增强了他们做好科学记录的信心。

学校也可以组织以年级为单位的科学记录评比大赛，激励学生经常翻阅自己的记录本，整理自己所学知识，并找出不足，加以改进，在整理中收获成长。学校一旦形成比赛、展示惯例后，学生平时就会认真记录，并妥善保管记录本了。

科学记录体现了学生科学学习的成长足迹，它的价值不在于课堂中的展示，而在于意义的生成。扎扎实实开展实验记录活动可以实现学生和教师的双赢。

参考文献：

[1]郝京华.科学（3-6年级）课程标准解读[M]. 武汉：湖北教育出版社，2002.

[2]赵燕霞.让科学记录走出尴尬[J].科学课，2011（1）.

[3]韦钰.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005.

[4]吴树生.小学科学课中培养学生实验记录能力的策略研究[J].教育教学论坛，2014（7）.

（浙江省杭州市余杭区信达外国语学校 31100）