高校实践教学考核方式探索

强 华, 李正网, 武时会

(重庆人文科技学院 机电与信息学院, 重庆 401524)

世界各国都非常重视培养创新型人才，注重大学生的实践能力和创新精神的培养[1-3]。在教育的实践中，创新人才的培养主要围绕加强学生内在素质和创新能力的培养[4-6]。课程考试改革，尤其是实践教学考试的改革是改善教学质量、培养创新型应用人才、践行素质教育、评价和改进教学工作的基本途径，而且有助于良好学风和教风的形成[7-8]。对于实践性课程，不但要对学生的理论知识进行考查，更要对学生的实践能力、创造能力进行考查，以增强学生适应社会的能力[9-10]。本文针对目前高校实践教学考核中存在的问题提出了改进的方法，建立了一套比较完善的立体化实践教学考核体系。实践结果表明，该体系对于培养应用型人才以及学生的综合实践能力起到重要的作用。

1 高校实践课程考核现状

高校实践教学形式多种多样,主要有实验、实训、实习、课程设计等。实践类课程有自身的特点,学生除了学习理论知识外，还要进行实验操作方法、实验设备使用方法、一些机械或工具的使用方法、实验步骤和实验注意事项等方面的综合训练。

高校课程考试改革是高等教育教学改革不可分割的重要组成部分,是否真正发挥了课程考试的功能将直接影响到创新人才培养目标的实现。目前,我国绝大多数高校的实践课程考试，总体上没有脱离应试教育的轨道,成为制约培养高素质创新人才的瓶颈。很多学校实验课的实验成绩隶属于理论课程中,且在整个课程成绩中所占比例较小,并缺乏系统的考核方法,管理体制上也比较松散,而且考核方式随意性强，缺乏稳定和公平公正性。

实践课程的考核比理论课程要复杂得多。实践考核是为了考查学生的实际动手能力、分析和解决问题能力、创新思维和团队协作能力等综合实践能力,但目前的考核方式并不能做到这一点[11-12]。长期以来,工科实践课程的考核评分形式主要有3种:

第一种是平时实验报告+期末考核。这种多见于基础课程的实验,大学物理实验、材料力学等基础课程的实验大多采用这种考核方式。学生平时的实验报告相互抄袭或者照搬实验指导书,期末考核时,突击死记硬背实验原理和实验操作过程,考试结束,实验相关知识几乎全部忘掉,实验原理没有真正理解。因此,很有必要建立一套较为全面的实践课程考核评估体系,加强对学生平时学习的督促和考核。通过增加平时成绩在总成绩中所占的比重,改变学生期末考试突击应试的局面,充分调动学生的积极性。

第二种是平时实验课的出勤和实验课程表现+实验报告。这种多见于专业课的实验,例如机械原理、机械设计等专业基础课程和专业发展课程的实验。课程教师根据学生在实践中的表现,结合实验报告考查学生对课程内容的掌握情况,以此评定学生的成绩。实际上很多学生只是为了出勤,在实验中并没有认真思考和动手解决实验操作中遇到的困难，以及解释实验问题和现象,而是直接找其他学生帮忙解决或者找教师,甚至有些学生编造实验数据或者抄袭其他学生的实验数据,实验过程变成了走过场和堆叠报告,这也是当前面临的一个棘手问题。

第三种是课程设计或者实践性强的课程,一般是以小组为单位共同完成实践活动。在这类实践课程中,各个学校普遍存在指导设计的教师偏少的问题,教师很难根据学生的设计过程准确地评分。教师评分的主观性、随意性比较大,一般是以最终的图纸和说明书为评分的主要依据。长期以来,课程设计仅仅只有少数学生是从头到尾做完全部工作,大多数学生都存在抄袭,这是一个很普遍也是很严重的问题,完全不利于创新型、应用型人才的培养。

以上几种考核形式导致学生在实践教学的考核过程中弄虚作假,学生的技能得不到有效的锻炼,谈不上知行统一、学做结合的创新应用型人才的培养。为了提高应用型本科学生的综合能力,必须对实践课程的考核方式进行必要的改革。

2 美国马里兰大学实践课程的考核形式

马里兰大学因其卓越的教学及研究实力而成为世界一流大学之一。该校在学生工程实践能力培养及实践课程考核方式等方面的做法具有重要借鉴价值。

该校注重工程人才理论和实践能力的培养,拥有一流的师资和相关设施,其人才培养的目标是培养在世界未来的工程、科学及技术等领域具有一流的学习能力、应用科学及工程等相关知识解决问题的能力、科研能力、创新思维、团队合作及沟通能力的人。在很多专业课程中,实践性课程将近占总课程学时的一半。

实践课程形式较多,主要包括有课程实验、科研项目、开放课题、毕业设计、比赛项目、校内外交流项目及实习等。例如在很多实践性课程中开放课题,突出以学生为主体,注重学生的个人观点,充分发挥学生的想象力，发表自己的见解,以提高学生的积极性。又例如针对不同性质的实践课程,采用多样化的考核形式。课程实验的考核由家庭作业和计算机模拟实验、实验操作、出勤及实验报告几部分组成,考核注重实验过程并兼顾实验结果,实验报告如有抄袭则实验成绩不合格；创新项目或开放课题的考核,采用教师评价、学生答辩和学生之间互评的方式综合鉴定；科研项目的考核,主要由指导教师根据学生在科学实验过程中的表现,即实验设计、实验操作、实验安全意识及实验效果等综合鉴定。该校在实践教学考核中充分体现了学生的个体行为,注重个人诚信,实现了个体综合能力的培养,这些考核形式具有非常重要的借鉴价值。

3 实践课程考核方式改革

以机械类专业实践课程为背景,借鉴美国马里兰大学相关课程的考核方式,坚持1个“中心”、3个“结合”,即以学生为中心,课内与课外结合、科学与人文结合、教学与研究结合,开展相关的探索性研究,并逐步形成了具有特色的多元化创新人才实践教学考核体系。根据各课程的性质,遵循实验课程重设计、实训课程重工程、课程设计重分类来制定相应考核形式。

3.1 实践课程考核形式多样化

基础课程实验,例如大学物理实验、材料力学、电工电子技术等基础课程实验中重视过程和结果相结合的考核方式,采用平时成绩(50%)+期末考核(50%)的综合方式。平时考核除了实验报告外,还有同组学生之间的相互评分,教师评分占60%,学生评分占40%。期末考核是根据平时实验项目,提供几个综合性较强的实训项目,学生随机抽取题目,在规定的时间内完成,形成流水化的考核步骤。即口试(15%)+动手(70%)+笔试(15%)综合形式。实验课程采用口述实验原理,在这个评分中教师评分占10%,学生评分占5%。学生先口试实验原理,口试结束教师马上打分,然后学生自己设计实验方案并完成实验结果,最后对实验结果进行分析,写出实验报告。

实践性及动手性较强的实验课程集中安排,以实践动手能力考核为主,加强学生动手能力、分析问题和解决问题能力的培养。采用的评分方式是教师(70%)+学生(10%)+企业人员(20%)的评分方式。所有过程都按照企业生产产品的模式对学生的实验进行评分,在评分过程中引入1名企业专业人员(可以是具有企业工作经验的专门从事本专业实践工作的本校教师)。企业专业人员可以将实际技能融入测试问题中,可以从企业的角度为学生提供有价值的建议,增加学生在实际中应用知识的能力。教师评分的70%是由实验报告、实验进度和职业素质组成。

课程设计等课程考核,采用引入企业的实际课题为题目。评分形式采用书面材料(设计说明书、图纸)占40%、设计小组答辩占40%、学生评分占20%的比例。引入学生评分小组,主要是刺激学生的学习兴趣、引导学生全身心地投入到课程设计的实践活动、激发学生的创新意识、培养学生的创新思维和团队合作能力。例如,机床夹具设计和零件的工艺设计课程题目引入企业的实际课题,评价学生成绩时,引入企业的设计人员参与教师的评分过程。对于机械类软件类课程的实验,学生需要上机操作并完成实验要求的内容,主要考核学生运用软件的熟练程度。

3.2 实践课程考核标准具体化

课程实验、阶段性的课程实训以及课程设计一般包括3个过程：方案的设计、过程的运行和最终的结果,并提交实验报告或者设计说明书。教师评分的标准也是具体化的,3项成绩所占比例分别是40%、40%和20%。过程的运行考核标准见表1。

表1 实验过程考核标准

在实践教学过程中,教师通过此标准观察学生主观参与程度的高低,捕捉学生获取相关信息能力的强弱,并给予记录。教师在保证学生完成实践活动基本要求的基础上,给学生足够的自主选择空间,以发挥学生的主观能动性、想象力和创造力。还要注意考查学生在此过程中的主动性和积极性，同时教师对学生学习过程的评价记录在案,便于后期与学生的交流。

3.3 实践课程考核人性化

科学发展观的本质和核心是以人为本。加强学生内在素质和创新能力的培养必须坚持以人为本的考试理念。教学离不开学生,一个好的教学考核评价体系更是离不开学生。由于实验条件的限制,部分工科实验(训)活动多是2～5个人一组,在实践活动过程中,可能存在某些学生做得多、质量也完成得好,而部分学生做得少。所以,考核方式采用以学生为中心,组内学生根据每个学生在实践活动中所做的贡献多少来评分,做到真正体现考核的公正性,也有利于培养学生的团队协作能力并提高学生参与实践的积极性。学生考核评价表见表2。

表2 学生评价表

由于学生要参与实践课程的评价,学生自己需要对该实践课程有清楚的理解,了解评价体系,从而能引导学生自主积极创新学习。

4 实施效果

我校从2014级机械设计制造及其自动化专业开始,实施了新的实践教学考核方式。通过与2013级及以前的学生相比,2014级及以后的学生的综合实践能力得到明显提高,主要体现在以下几个方面:

(1) 2014级及以后的学生参与实验的积极性比以前的学生提高很多，实验报告的抄袭现象减少,学生对实验的掌握程度提高。组织2013级和2014级的学生座谈,让学生讨论并评价改革后的实践考核方式的优缺点。学生普遍认为,改进后的考核形式增强了学生参与实践的主动性。由于考核过程更为详尽,学生需要对实践各环节有较好的掌握。考核方式人性化,组内学生之间要对实践活动评分,因此学生之间更需要团结合作。

(2) 学生创新能力和动手能力得到提高。通过学科比赛可以看出,实行改革后的实践教学考核方式后,学生的综合技能得到提高。例如,在第五届全国大学生工程训练综合能力决赛中,我校2014级学生获得了省级比赛2个特等奖,其中选派的一个队在参加沈阳举办的全国的比赛中获得了二等奖。

(3) 实验教学质量大幅提高,教师的责任性也得到加强。对学生实践成绩的评定变成了对学生实践活动的全过程的评定,教师需要在实践活动的各个方面对学生进行全方位指导,也需要对学生进行全方位的观察和考核,从而达到了以考促学、以考促教的目的。

(4) 成绩的评定更加公平化、客观化。改革后的考核注重实验(训)的全过程，并且评价标准具体化,参与评价的人多，且有同组学生及专业人士的评价,评价方式也多样化。

5 结语

改革后的实践考核方式以提高人才培养质量为核心,切实增强了学生分析问题、解决问题的工程实践综合能力,适应了创新型应用人才的培养。这种新型的考核方式对毕业设计、毕业实习等实践课程有一个很好的借鉴作用。建立一个科学和可行的考核评价体系,需要经过长时间的逐步完善。为了能更好地提高工程应用型人才的培养质量,在实践类课程的考核方式上还需要不断地探索和实践。

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