万兴小学：阅读像呼吸一样自由

本刊记者 / 陶小玮

3月初的台北，阳光明亮温煦。

站在万兴小学门口，吸引我们的不只有在微风中沙沙作响的两排高大椰子树，不只有以阿里山中各种小动物形象制成的椭圆形大门，更有矗立在校门旁的绿色大理石造型。学校解释，它是字母“r”，寓意向阳花开，万物复兴，正契合校名“万兴”的内涵。

但在我们眼中，它却像极了中国古宝箱的金色钥匙，帮助这里进进出出的每一个孩子，破解学习难题，寻找人生答案。

在万兴给孩子们的“钥匙”中，首当其冲的关键词，无疑是“阅读”。巧合的是，“阅读”在英语中是read或reading，首字母居然也是“r”。

我们来访时，正碰上一项“未来交通”趣味主题阅读活动进行得如火如荼。

围绕“未来交通”，学校是“上下全动员”。主教学楼大厅，陈列着一组创意积木，以科幻般的造型，诠释“未来交通”的样子；大厅四周，有多块“未来交通”主题展板。图书馆（同学们称之为“书窝”）主题书架上全是航天方面的书籍，图书馆外墙上张贴着同学们的关于未来交通的漫画作品；有创意的是，图书馆的大门被一幅可爱的宇航员图片占据，大门打开时，航天员的背囊与人分离，关闭时，航天员的背囊重新回归，为宇航员助力。

郭惠琳校长正带我们在主教学楼参观，一名男孩子夹着两本书从“书窝”冲出来，看到是校长后“急刹车”，抬头甜甜地喊道：“校长好。”郭惠琳弯腰抚摸孩子头发，轻声询问：“今天又借了什么书？对了，你为我设计的无轨火车呢？”男孩吐吐舌头说：“还在查资料，要晚一些。”

“以前孩子见到我不搭腔，后来我尝试主动打招呼，嘿，效果不一样了，大家都爱跟我打招呼了。分析原因，一是我自己变得有素质有礼貌了，配得上别人对我礼貌；二是学校大力推动趣味主题阅读活动，化解孩子们的学业困难，让每个孩子可以快乐成长，找到成就感和归属感，孩子们开心，对我这个校长也尊重起来。”

郭惠琳与孩子的亲切互动场面，让我们记忆深刻。万兴小学的孩子们在这个稍显狭窄的校园空间里，非但没有拘谨刻板之匠气，反倒显出灵动自由之性情，飞扬之态和谦卑之形在这里合二为一。

事实上，此次万兴之行，我们也在寻找一把“钥匙”——如何通过阅读杠杆，撬动教学变革的“钥匙”。

成立于1985年的万兴小学，一开始并不为人熟知，但千禧年以后，它在阅读领域忽如一匹黑马，以新锐的综合阅读课程研究和先进的图书馆办馆理念、空间构造，迅速成为台湾小学阅读的领军学校。之后，随着大陆中小学在阅读领域的觉醒和纷纷跟进，万兴小学又成为大陆学习和考察的标杆学校。

在万兴小学，阅读不仅是一项简单的学习活动，还是牵动整个学校的“中枢神经”。尤其是，自郭惠琳2013年走马上任万兴小学校长以来，五年间，学校围绕阅读发生了一系列的组织结构重整、课程变革，学校在阅读领域完成了从随性发展到系统爆发的蜕变。

值得一提的是，万兴小学不仅获得过台湾阅读领域的最高奖——磐石奖，而且还因为自己的创新，推动“图书教师”这个前所未有的角色在众多的台湾中小学里生根发芽。

2018年3月初，《新校长》杂志越过台湾海峡，来到台北，与校长、教师、学生、家长进行了对话，试图从办学理念、制度设计、行政架构、资源整合、课程实施、家校合作等方面，探究万兴小学在阅读领域傲立潮头十余年的秘诀。

一 共识与远见

一番走访之后，我们深深感觉到，要理解万兴小学及其背后的台湾教育，首先要理解其“教育管理生态”的一大特点——教育主管部门和学校管理者等所谓的“领导”，在台湾并没有我们习以为常的那么权威和具有主导性。

在这里，一项改革或者计划要取得成绩，必须借助于各利益相关者的共识，“从共识中来，到共识中去”。也就是说，一项计划的必要性只有得到大家的共识，它才能顺利启动，否则只会昙花一现；该计划的益处也只有得到大家的共识，它才能被大家长久坚持，枝繁叶茂。一项成绩的取得，也很难简单地归功于某个人，或者某个时段。

回顾万兴小学在阅读领域的成绩，正有这种特点。

2000年5月，台湾“教育部长”曾志朗向各学校强调阅读的重要性。2003年“教育部”启动“传统艺术”扶持计划，但力度并不大，学校也没有竭尽全力去“对接”，只是申报了“相声”项目。

“从‘台湾当局’到‘教育部’再到学校，任何政策都不会形成铺天盖地的压制形态，比如上层一声令下，下面座谈会、研讨会，各种征文启事，媒体炒作，轰轰烈烈，我们不会这样。学校很少会踮起脚尖，为应对政策而疲于奔命。”郭惠琳介绍。

申报“相声”项目之后，万兴小学又顺势编辑了包含10个题材的辅导手册，这便是阅读课程的雏形。后来，又发展图像学习、信息擷取等，推动“摘要教学”。

这一切都是在“润物细无声”的共识形态中进行的。从说唱艺术、图像学习到摘要教学，在万兴阅读系统架构成型的过程中，既没有校长行政推动，也没有制度施压，纯粹是老师们在教学过程中解决问题自然延伸出来的。先尝试的老师取得了成效，吸引了越来越多的人加入，从语文到英语，到社科类（政史地），最后到自然学科，所有学科老师都意识到阅读的重要性，教师之间、科目之间的合作成为了常态。

经过前几轮铺垫，2013年郭惠琳出任万兴小学校长，在原有基础上，先后开展了跨领域课程规划、整合校内外资源、图书课程开发、利用数字化设备等一系列工作，让万兴的阅读教育进入一个系统发力的全新阶段（学校称之为“精进期”）。

万兴阅读推动年表

“幸运的是，前任校长在阅读领域已经做了大量铺垫，团队有自主研究基因、主动解决问题的冒险精神，因为大家在阅读上有共识基础，我只做好服务支撑和系统延展就OK了。”

郭惠琳言语之间充满着谦和，声音轻快温柔，跟台湾明星林志玲很相似。但如果说万兴小学这些年的成绩纯粹是前人栽树的结果，那显然是郭校长的过谦之词了。事实上，极有逻辑性和感染力的她有着很好的领导力，富有远见地做了一些很关键的布局。

画龙点睛

其中，点睛之笔是设立图书教师。

随着科任老师们在综合课程研究的深入，图书馆平台的功效扩大，人力不足和时间不足成为主要矛盾。郭惠琳意识到，万兴阅读要向前迈进一大步，必须依靠一群专业的图书教师来引领和衔接，而不是全靠兴趣与自觉。于是她开始筹备，开会研讨推动图书教师。

当时，大家对“图书教师”的概念还很模糊。按照郭惠琳的设想，图书教师必须有专业造诣，能够与图书馆员、科任老师配合做阅读主题活动策划，做综合课程研发，做资源整合，成为阅读课程的推手。

“一所学校有了图书馆员，还要图书教师吗？”郭校长笑道。当年提出这一议题时，教师们反对意见多，在阅读领域的每一次推进，都是阻力重重。课业繁重的教师不愿当图书教师，一是担心学生考试成绩下降，二是担心影响自己的绩效奖励。

对那些愿意担任图书教师者，学校就减少他原来的授课时间（从每周19节削减到9节），其余工作量转为阅读课程。但图书教师并没有彻底退出科目，他要制定相应课程阅读计划，策划趣味主题阅读活动，给全校做示范。

很快大家发现，因为有了综合阅读课程项目的补偿，图书教师的绩效奖励不仅不会下降，还略有上涨，最重要的是，学生的考试成绩也没受到影响，学习能力反倒大幅度提升。于是，越来越多的老师愿意来竞争图书教师的职位了。

该项改革推出没多久，台北市发现设立图书教师意义重大，正式发文推动此项改革。

三驾马车

图书教师的出现，对学校的管理体制提出了全新的要求。经过几年的摸索，万兴小学搭建出全新的阅读团队构架。

阅读团队的核心由三驾马车构成：设备组长一名，图书教师多名，图书馆员一名。

设备组长负责行政事务的处理，图书经费的核销，年度活动的规划，比如阅读主题活动，中文阅读的推动，说唱团队的培训等。

图书教师（现为李逸云老师）由对阅读感兴趣的科任老师申请。比如，李逸云老师，原是社会科老师，如今学校削减了她部分课程，抽出来负责阅读活动规划和图书馆利用课程设计与实施等。

图书馆员（现为曾品方老师）则负责图资教育的实施，馆藏发展与维护，爱心家长的招募，阅读环境的维护以及志工（即志愿者）的培训。

其余人员，包括校长，在阅读方面都各有职责，但都为上面三种核心角色服务。

万兴小学针对阅读领域的行政构架

让我们以主题阅读活动来看看万兴小学具体的工作流程。

主题阅读活动备受师生欢迎，一般由科任老师按照本学年教学计划，向设备组长提交申请。设备组长会综合所有科任老师的主题申请进行优化，比如自然学科老师提出在四月办航天科技展，而教育局正在推交通安全，就结合政策热点及课程安排，办了当前正在进行的“未来交通”主题。

该主题就由设备组长、图书教师、图书馆员和自然学科老师策划，提交校长办公室。设备组长负责活动搭建，图书教师协同科任老师做教学方案，而图书馆员会搜集与航天科技、交通安全等相关的书籍资讯，并召集家委会等校外机构提供支持。

“阅读研究团队有了一个系统框架后，大家的工作开展从台面下走到台面上，科任老师之间的跨领域课程研究也更容易了。以前申请活动最多的是语文和社会学科。现在，自然科学，包括美劳课老师也纷纷加入。”郭惠琳笑道，有了合理的行政架构，有了图书教师的桥梁作用，老师们的积极性被激发起来。

下面，让我们再看一个2017年的真实案例。

主题阅读活动之“蒙古文化”主题

2017年，一位历史老师在讲解元代的时候，找到图书馆员曾品方，看能否提供相关书籍。两人探讨后，决定干脆扩大规模，在全校范围做一个“蒙古包体验活动”，让孩子们能够设身处地，获得真实感受。于是团队开始分头联系，找到台北市的蒙藏委员会，借了大量蒙古服饰和家具，家委会成员还把服饰拿回家清洗和缝补。

一位家长是蒙古人，收藏了一个蒙古包，听说这次活动后，二话不说立即运过来。别小看这个蒙古包，居然用了十几个人才把它在图书馆重新搭起来，一个庞然大物。活动当日，有元代历史课程的班级依次进入蒙古包，穿蒙古服饰，品蒙古饮食，跳蒙古歌舞，身临其境体验蒙古民族文化。蒙古包的主人还兑现承诺，亲自来现场为孩子们讲解蒙古饮食起居。

在体验过程中，蒙古族家长为孩子们讲解家族变迁历史，并贯穿整个历史长河。而历史老师则趁热打铁，将课程讲解完毕，并在活动后派发学习单。

学习单上有两个问题：1.你认为蒙古民族的文化哪里好玩？2.如果你是蒙古的可汗，你会怎么做？

蒙古包活动取得前所未有的成功，也是万兴小学整合校外资源的良好尝试。原来历史课还可以这么讲，只要有创意，一切都不是困难。

郭惠琳校长高度评价了这次蒙古包主题活动，“我现在蛮期待他们的策划创意的，老想着，嘿，这学期会出什么鬼点子，能不能振奋到孩子，能不能惊艳到我，现在从老师到家长，大家都很期盼这样的大型主题活动。”

曾品方也很开心，“蒙古包主题活动过后，其他年级的孩子们和老师也坐不住了，纷纷跑来问，什么时候轮到他们，一些孩子羡慕地说，真想跳级去x年级学元代历史。我说没关系，主题活动还会有很多。后来我们又举办了水帘洞花果山主题活动，孩子们通过阅读图书，找到钥匙，开宝箱找到金箍棒，获得进水帘洞的体验。”

图书馆内部

校长只有书

刚到万兴小学时，郭惠琳观察学校的整体阅读氛围。她发现，“晨读十分钟”（7:50～8:00）时孩子们在认真阅读，但老师大多在刷手机，于是瞅准机会，跟各班级老师吹吹风：孩子们读书，老师们抽空能不能也读一读，给孩子打个样？

这一提议遭到部分老师的抵制，老师认为，校长可以规定学生什么时候阅读，但无权干涉老师的课外时间，有老师建议说，能不能每周推一次？郭惠琳不强推政令，只是反复强调，每天学校广播通知：“现在是晨读十分钟时间，请全体师生开始晨读。”经过潜移默化，反对的声音渐渐少了，老师们也形成了阅读习惯。

在完成行政架构的调整后，郭惠琳着手推动综合课程的开发，希望能做一些更有趣有益的延伸，比如开发英语课与美劳课的综合课题。遗憾的是，她没有找到能够胜任此任务的复合型人才，直到遇到了一位从美国回台湾的专业美术教师。

郭惠琳为她开辟出一块专用的空间，设立个性化的美术教室。教室里的装饰元素、素材道具全部美国化，比如自由女神像、漂亮的竞选海报、西部牛仔，都是英文标注，而美术课程由这位老师自己设计，并采用全英文教学。

这种在其他学校无法拥有的施展空间，让年轻的海归老师非常满意。

在万兴，拥有跨学科气质的老师还有很多，学校不断吸引跨学科跨领域的人才前来，汇聚成革新阅读教学的力量。

针对蓬勃发展的阅读课程，学校虽然有标准和考评，但充满了灵活性，丝毫不僵化。比如针对整本书阅读、班级共读，并不要求老师就某本书写读后感，但要设计阅读学习单，以启发孩子阅读。

在万兴，阅读学习单是阅读教学的重要元素，发挥着重要作用。

阅读学习单

学习单是万兴老师为孩子们量身制作的读后反馈单，主要是捕捉学生的阅读效果，并启发学生的独立思考。

学习单一般由填空题加自定义题目组成，比如在“花果山水帘洞”趣味主题阅读活动后，图书教师发给学生的学习单第一题是：孙悟空的武器是______，猪八戒的武器是______。

学习单最大的亮点在第二题：如果你有机会参与西天取经，希望你的武器是什么，请绘制出来，并说出其功能。

于是，学生们的设计激情和想象欲望全部爆发了，有的孩子在学习单上画出了无敌机械战车，可以一路降魔伏妖；有的孩子画出了呆萌的糖葫芦机关枪，向妖怪射击糖葫芦，将他们全部甜住等等。

这些阅读学习单会被汇总到教务处，为两场大考提供素材。

跟大陆孩子一样，台湾的学生课余时间少，压力大，有各种兴趣班和补习班，所以图书教师会在教学之前，跟家长沟通，这一年要做什么样的教学课程，希望家长配合，家长乐见其成。接下来就看小朋友本身，他愿为课程花多少时间，到底如何拿捏时间，确实是个难题。对此，老师们一边教学一边观察，逐步调整。

“小学阶段的阅读，核心是培养孩子的阅读兴趣和终身学习的能力，还有独立判断和思考能力，只要他们融入其中，获得快乐，就是最好。我们会给孩子很多选择，让学生选最感兴趣的读，不会去坏学生的胃口。”郭惠琳说。

为了营造出良好的阅读氛围，帮助同学们养成阅读习惯，学校每年都会出台不同的奖励政策，比如阅读存折、奖励卡、书香小秀才、书香小举人、书香小进士、书香小状元、阅读楷模，等等，可谓是费尽心机。

“在万兴，如果哪位同学获得‘书香小状元’的荣誉，那么就有权利随意挑选一本自己喜欢的书。学校不仅会买来送给他，我作为校长还要亲自在书上题字，写几段寄语，并郑重地盖上章，当着学校全体同学送给他。我要告诉同学们，阅读得的这个奖是件了不起的事情。”

郭惠琳开玩笑说，别的校长送礼物，有的送文具，有的送字典，“我告诉同学们，我这个校长别的什么也没有，只有书。”要的空间。

孩子们在图书馆上阅读课

科任老师与图书教师一起上阅读课

学生阅读奖励机制

图书馆节日活动

“图书馆一定是孩子们梦想的乐园，孩子梦游仙境、奇幻王国、童话天地、秘密基地、迪士尼乐园、太空世界、天空之城，在那里跑跳、玩耍、探索……处处惊艳、事事新奇的图书馆一定会是孩子最喜欢的地方，上学将是孩子每天梦寐以求的事。在改造过程中，我们与设计师有多次意见不同，还有过多场真刀实枪的辩论对垒，目的是为了让孩子更好地看书。”曾品方笑着回忆。

融合了多方意见的图书馆改造，果然实现了预期的目标。这座原来的“冷宫”几乎得到了所有孩子的喜欢，同学们还通过投票，给这个阅读乐园定名为“书窝”。

回头来看，“书窝”的成功改造经验中至少以下几项原则值得分享：

（1）吸引性：儿童区的设计需能吸引孩子进来参观，如图书馆楼梯间是一艘老船的造形，孩子们在这里可以用潜望镜俯瞰社区街景。

（2）耐用性：图书馆通常会开设一些儿童创作的课程，所以家具和地板须能承受孩童活动时造成的各种污渍等。

（3）功能性：儿童区的空间应包括亲子共读、多媒体资源，以达到多元服务的目标。

（4）安全感：儿童区内部设计的尺寸不宜太高大，以免造成威胁感，例如降低天花板的高度、书架和家具的高度须考虑从一年级新生到高年级学生身高的需求。

（5）温馨感：图书馆可以通过不同明暗度的灯光，以及造型多变的设施，营造舒适、惬意、温馨的阅读氛围。

（6）归属感：以儿童的作品为装饰，广泛地运用在表演区展示容易让孩子们有参与感和归属感。

阅读的三种素养

无论图书馆面积多大，书架上的藏书总是有限的，而正在飞速发展的数字化图书资源，正好弥补了这个不足。

从2002年起，万兴小学开始广泛应用电子资源融入教学，针对六个年级开发三个段位的图书馆成长日志。

在低年级，除了符合教学纲要，还要搭配《我的图书馆成长日志》，选用“布克听听儿童数位阅读网”，引导学童欣赏电子书。例如《我有友情要出租》是一本很适合7～9岁儿童阅读的好书，是万兴小学二年级学生人人必读的共读书，电子书的速度和画质都很好，非常符合低年级学童的认知能力。老师通过故事结构策略，让学生重述故事的原因、经过和结果，增进孩子的阅读理解，也可以运用提问策略，引导学生讨论如何与朋友相处。

在中年级方面，万兴小学选用“格林咕噜熊亲子共读网”电子书，每本电子书的故事结构完整而且篇幅精简，适合于课堂中共同欣赏，教师可以搭配行动载具，让学生练习电子书基本操作的技能。

在高年级方面，万兴小学于2015年参加香港大学主持的Reading Battle阅读大挑战计划，主要目标是提升学生的阅读兴趣、鼓励学生阅读不同类型的书籍以及促进学生阅读理解能力的发展。学校参与该国际性的阅读计划，一个学期之后每位六年级学生都至少阅读5本英文书以上。

事实上，培养孩子的阅读素养，让他们喜欢阅读，并从中受益，只是万兴小学阅读教育的三个重点中的一个而已。除了阅读素养外，还有资讯素养（通过各种载体、各种文体获取信息的技巧和能力）以及图书馆素养（使用图书馆的各种工具和功能）也是阅读教育的重点。

采访当日，李逸云老师为两个班讲授图书馆课程，一个中年级，一个高年级。

中年级的学习内容是索书号的用途，并进行现场实践和测试。一位同学通过索书号，找到了心仪的绘本，非常高兴；一位同学拿着索书号找到的则是《绿色蔬菜种植》，立刻失去了兴趣，有气无力地翻着。李逸云走过来说：“嘿，这本书真好，老师一直想种绿色蔬菜，可都没找到攻略呢，这可是金矿，你看人家怎么种植的，可以在操场试一试，盆上贴你的大名，你就是万众瞩目的‘万兴一哥’。”孩子一下子来精神了，问，“真的吗？”

在给高年级讲“如何识别信息和截取信息”时，李逸云反复强调个人微博与官方网站在可信度上的巨大差异。“如果我让大家搜索‘谁是全世界最美的女人’，你们会不会搜到答案是李老师？那可能会。比如我事先在个人微博上写‘李（逸云）老师是全世界最美的女人’，就眼巴巴等你们搜呢，你们认可吗？”全班同学都发出礼貌的嘘声，立刻明白了搜索到信息的可信度问题。

不过，万兴小学在培养同学们的阅读素养方面，是别具一格的，充满了创造性。几年前，图书教师李惠珍和曾品方馆员就曾把书评作为阅读材料，设计六年级图书信息利用教育的教案。这不仅能促进学生对照、比较不同的观点，更可激发更深度的思考。这在台湾小学中是首创，如今已经被很多学校借鉴，成为台湾图书信息利用教育教学纲要的一部分。

综合阅读课程表部分

万兴小学图书资讯利用教育教学纲要

三 课程是这样炼成的

新机制的出现，打消了老师们的疑虑，大家没了后顾之忧，而图书教师的设置，改变了前期随意发展的状况。图书教师通过专业素养和个人魅力，在校内挖掘和带动对综合阅读课程有兴趣的科任老师，交叉互动，形成统一战线。凡是对阅读感兴趣的，不论是科任老师或是班主任还是行政人员，团队都欢迎。在这种热烈的协作氛围下，常年被课本教材困扰的老师们，终于加入联盟，爆发能量。

亲和力非常强的邓雅瑛老师，看起来50岁左右，精神饱满，思路活跃，她创意十足的教学档案被选为万兴小学2017年度最优秀、最干货的教学档案，并以《触发——想趣飞飞》为题刊印成书，分发全校老师学习。

万兴齐发 想趣飞飞

多年前，作为自然学科老师的她，意识到天文学课和航天科技对于基础教育的重要性，但自然学科普遍不被孩子待见，因为教材枯燥无趣，还要对数据进行死记硬背，学生们根本提不起探索太空的兴趣。

问题出在哪里，出在学生的“三无”感：无感、无力、无趣。

无感：动辄都是离地球几万光年的地方发生的事，遥不可及，无法挽回，于事无补，因此也事不关己。

学生想象力丰富的学习单

无力：学生觉得航天科技都是尖端科技，有“一定很难懂”“一定很复杂”等先入为主的概念，就退避三舍，认为都是专家、社会精英所负责的事，外人是不得其门而入的。

无趣：要观察或背诵诸多星座名称，时代进步已经不需要观测星星来辨认方向，星海浩茫却无法跟生活产生连接，所以提不起兴趣。

邓老师冥想破解之法，她找到英文老师和曾品方，研究综合课程。随后，团队在2016年开启“一触即发到NASA——万兴齐发想趣飞飞”主题式趣味阅读学习，利用NASA 3DV APP 探访NASA太空总署的世界，让学生看见火箭飞行器，还可以学习发射的指令，追踪虚拟实景中发射的火箭太空船。通过这些资料，催生孩子们解决问题的办法，刺激思考，促进对天文探索的发想。

“我们想通过把Change by Design(设计改变世界）中的3i——发想（inspiration），构思（ideation）和执行（implementation）——三个阶段融入天文教学，协助学生有序地探索宇宙，了解天文现象，培养具备科学天文教育素养、宏观的国际视野和更宽广的宇宙观的学生。”邓老师告诉记者。

在这次阅读活动中，团队实现了强力合作。

图书教师解决情境布置和图书资料问题，具体如多媒体播放，海报展示，提供共读书籍（TED出版的《如何在火星上生存》）以及展示有关太空知识的书籍；自然学科老师解决“让学生知道太空船的构造，知道太空船的启动，知道太空衣是为适应太空环境而设计，知道太空生存要应用的知识与科技”问题；英文老师解决“能理解NASA 3DV APP上的功能键介绍，能操作APP的太空船发射指令，能利用指令进入与参观NASA工作站，能理解应用影片《绝地救援》的英文对白”的问题。

新的“主题式趣味阅读课程”成功冲击着学生的“三无”感：

（1）利用太空站、太空船、火星环境等话题，引起动机——改善无感；

（2）通过多元的行动方案（海报导览，书籍共读与影片欣赏，课堂讨论）刺激学生找出发展方向和验证手段——改善无力；

（3）NASA 3DV APP的指导运用，从虚拟现实中让学生发射火箭，走入太空站，增加学习趣味——改善无趣。

“一触即发到NASA——万兴齐发 想趣飞飞”学习单

暑假前，一位二年级女生在学校门口等家长，看到邓雅瑛老师时，离开聊天的同学走过去，兴奋又认真地问：“我就要升三年级了，有自然课了，老师会来教我们吗？”

又一次，一位三年级孩子在走廊碰见邓雅瑛，欢快地问：“老师，您上次推荐的科幻小说我全部看完了，男主不是在火星坠落的，想跟您讨论讨论。”邓雅瑛老师脸一红，这本书她只看了开头，不知道结尾，于是一溜小跑到图书馆，找到小说恶补。

“现在害怕碰到这样的小朋友，他将你安排的阅读任务全部完成，认真地做了笔记，信心满满斗志昂扬来找你切磋，如果你没准备，当场就露馅，作为自然学科的老师，必须随时随地迎接学生发难，随时准备在操场和厕所边与孩子探讨宇宙航天这样的大主题。”邓雅瑛掩不住内心的兴奋，她知道团队正在通过趣味阅读主题活动，改善孩子们对自然学科的疏远感和无力感。

“自然学科与其他学科跨界结合，引燃学生兴趣，让老师们备受鼓舞，激情高涨，我们将这次尝试当作范本，不断总结经验，不断做出更多可能。”郭惠琳告诉记者，通过主题阅读活动，成功调动了师生情绪，诱发了潜能智慧，迸发出海量的教学创新，展示了学校教育的各种可能。

“一颗种子”的课程迭代

除了科任教师，图书馆员曾品方也是课程开发的重要参与者，还主导了多项科普课程的开发，有着丰富的经验。

为了让同学们学习有关植物种子的内容，她先后牵头实施过两种课程方案。她不仅认真记录了两个方案的得失，而且给出了从方案A升级到方案B的迭代过程。

方案A:植物的构造

规划与行动

首先检视馆藏，选定当年度入馆的科普新书《哇!大自然》（作者李银振）系列丛书共60册。选取读本之后，调阅个案小学自然领域的课程计划，逐一核对课程目标、能力指标、教学单元，据以分析科普读物的适读性，并设计低、中、高三种层次各4项阅读任务。

邀请自然科任教师合作推动科普阅读，获得老师认同和支持，具体的行动包括阅读任务中的种子盒、植物海报皆由自然老师提供，并在课堂上指导植物的基础知识。自然老师移送由学生亲手栽种的马铃薯到图书馆展示，鼓励学生到图书馆挑战阅读任务，学生们一边看书一边比对真正的马铃薯，神情专注眼睛发亮，不禁令人赞叹科学始于观察的真义。

观察与反思

研究方案一推出就受到小读者关注，他们拿着阅读单，踩着地板上的图案，找到任务挑战区，阅读科普书之后，抽出种子比对海报，观察同学亲手栽种的马铃薯，完成任务的小朋友，会领到一张苹果卡分享单，书写阅读后的大发现，自行张贴于2棵大苹果树上。方案期间，小朋友的阅读情形明显改善，孩子们读了一本又一本，苹果卡不只是写满了阅读大发现，还有色彩缤纷的插图；学生从暗袋中抽出种子，对照海报图片苦思良久，但脸上却是挂着笑容，方案A受到学生喜爱。

虽然方案A获得多数学生参与，但仍有学生到了图书馆就习惯性问题追问老师，如何参加活动？答案在哪里？得不到口头回馈，就转身离开或是抱怨。学生没有耐心阅读说明文，读不到重点，无法有效采取行动。那么，如何通过科普阅读方案增加学生阅读说明文的动机、乐趣和理解力呢？另一方面，方案A激活教师协同合作推动科普阅读，获得科任老师的大力支持，但是合作的层次仍停留在补充数据，并未充分融入课程，该如何深化图书馆与教师的协同层次？

根据方案A获得的经验和省思，成为学校实施方案B的新知识。

方案B：小种子大世界

方案B聚焦探究小种子的知识，为期3个月，历程如下。

规划与行动

选取馆内的植物工具书，检视该领域的课程计划，逐一核对课程目标、能力指标、教学单元，据以设计两种层次各6项任务的阅读任务。另一方面，为充分促进科普阅读和探索活动的紧密结合，图书馆展示由种子达人赠送的35种干燥种子，让学童近距离观察种子，通过阅读单的引导，学生检索和阅读喜爱的种子知识，完成阅读任务后，则可进一步参加种子吊饰动手做，兼具学童的认知、情意和技能发展。

在核对校内的科普书时发现能符合植物主题又须涵盖实体种子，只有10册图书，无法支持全班20多位学生同一时间阅读，所以万兴小学临时向台北市图书馆申请资源。另一方面，为深化图书馆与教师的协同合作，方案B于规划阶段即邀请自然老师共同讨论种子主题教学活动计划，配合教科书的“植物繁殖”单元，由图书馆提供教学资源和馆员入班观察教学，自然老师以四个步骤引导学生：认真观察、清楚描述、利用信息、分享心得，学生分组报告种子特征，完成小笔记，再到图书馆延伸阅读，验证自己先前的观点，并开始准备期末的主题报告。

观察与反思

方案B开展之后，学生入馆能快速进入阅读情境，孩子们观察种子，摸一摸、闻一闻、摇一摇，选出最喜欢的一款种子，再从科普书中翻阅目录或查找索引，阅读文本摘取重点，介绍种子的特色。原本静静躺在书架中，乏人问津的植物图鉴、简介等成为热门馆藏，学生埋头阅读图鉴比对种子，会突然抬起头说：校门口那棵黑黑高高的树，原来就是阿勃勒啊！恍然大悟的神情，就是从阅读中学习的最佳写照。

通过观察发现，方案B能延伸学生的学习，例如学生发现大叶桃花心木的种子，宛如翅膀形状，能与气流交互作用后产生旋转飞行，就好像螺旋桨一样。全校师生通过阅读、观察、操作，深入探究种子的秘密，图书馆不只是提供科普情境阅读而已，更是激荡知识的场域。

在协同合作方面，教师们在图书馆讨论科普书的适读性、融入课程的具体做法等，例如低年级的导师指出植物图鉴缺少注音辅助，而且文字叙述和知识密度，都超乎7～8岁孩子的阅读能力，不利于学生完成阅读任务，建议改写图鉴说明文成为更简易的文本，而且不应局限在工具书，这些观察与反思，都将成为图书馆精进科普阅读活动的新知识。

四 打开校门，连接世界

为了搞好阅读，万兴不仅用好了内部的空间和资源，而且聪明地打开校门，充分利用外界的各种资源。在这方面，有很多可圈可点的做法和经验。

“好书大家捐”

万兴小学对书的需求是很大的，除了图书馆藏书需要快速更新，每个班级教室的图书也要及时更新，而且晨读十分钟、班级共读、各种阅读政策奖励也需要新书。当然，每年新生入学时，学校还会送给每位新生一本书作为礼物。

找个热心教育的企业或者富有的学生家长，让其向学校捐赠些购书款，这很常见，也并不难。但在万兴，却不愿这么做，甚至对那些愿意大批捐书者保持警惕。万兴希望把图书捐赠做成一个众人拾柴、大家参与的文化活动，进一步培养和内化学生的阅读习惯。

“好书大家捐”的活动，用意就在于此。

“好书大家捐”活动前期，设备组长、图书教师和图书馆员三驾马车会分别从知识性读物、文学读物、图画书及幼儿读物三大类中选出学校尚未购置的新书，并配合当年度学校阅读教学的重点，整合成一份约200册的书单，委请书商于园游会当天送新书到校，将一本本好书，以封面展示法陈列于活动现场的“买好书送万兴”摊位。

随即，由图书馆员、志工共同组成好书推销员，向当天来学校参加园游会的家长和学生介绍好书，希望家长可以认购图书送给学校图书馆典藏，让全校师生都可以读好书、乐学习。捐书者不仅可以在书的扉页签名纪念，学校还会登记他们的名字和所捐书名，制成海报展示于图书馆内三周，让更多学生知道新书入馆以及捐书人。

自2009年以来，每年的校园认购好书活动都反响热烈，不仅是校内学生，也有毕业的校友、退休的教师、社区的志工都回来参与，几百册书往往在短短3小时之内就会被认捐完毕。2018年初，学校通过该活动募了上千册书籍，全部捐往刚发生地震的花莲市。

与作家有约，与世界相连

万兴小学通过搭建与校外场馆机构的关系，使得阅读不再是闭环运营系统，不再是科任教师们单纯的教学延伸。自2008年以来，对校外场馆及人脉资源的利用，万兴小学已经探索出了科学系统的办法。

颇具亮点的“与作家有约”活动，就是在与校外场馆合作中延展开来的。

万兴小学在台北市图书馆分馆申请到功能强大的团体借阅证，平均每学期可以借阅133册，这些书会被送到各班级教室。同时，阅读团队会汇集整理同学们的相关书籍学习单，方便导师带领全班共读，还通过市图书馆，建立起了与数十名作家的联系，并展开互动合作。

孩子们在教室里随手可得焦点作家的作品，可以运用晨读时光、下课时间阅读，在作家到校之前，即已充分阅读作品，当面对面的日子到来，学生们总是充满期待，希望能多了解一些作家写作时不为人知的动机或小故事。

万兴小学每年均依低、中、高年级以及亲子阅读，举办至少7场次的“与作家有约”或是亲子阅读研习，为学生创造与作家面对面的机会，感受作家写作的历程。由于讲座费用对学校是一笔可观的负担，而且有些作家远道而来，若只是一所小学受益，也实在可惜。因此，万兴小学做了大胆尝试，与公共图书馆以及周围中小学建立讲座共享机制，让资源发挥最大效益，创造共同的阅读话题，带动家庭、学校、社区的紧密联结。

“我们必须掌握资源内容和教学目标之间的适切性，尤其面对众多的资源，往往都需要花费一段摸索时间才能有效建立两者的连结。”郭惠琳告诉记者，一所学校做阅读不难，难的是运用这种推开围墙的整合思维。

“与作家有约”活动中，万兴的学生能安静专注聆听演讲，能与作家侃侃而谈，能充分投入相关活动，跟事前的充分阅读，老师带领全班共读，以及图书馆营造的焦点作家的氛围等都有莫大关系，而充分运用校外图书馆的资源，更是不可或缺的因素。

此外，“心阅读FANS”推广活动，也是万兴小学的有益尝试。该活动将阅读与心理学进行了有效连接，由家长和老师一起合作，专注于培养儿童的心理韧性。

万兴小学还与行天宫图书馆、亲子天下等出版社有非常密切的合作。

“与作家有约”活动现场

按照年级区分的作家书籍选读建议

万兴小学家委会关心学校的阅读，大量主题阅读活动的幕后以及道具支持，都来自家委会图书职工们的支撑。

“家长们对万兴学校很热爱，在很大程度上跟学校的阅读氛围有关。有的家长孩子已经念中学了，依旧会到图书馆来帮忙，他们的孩子在这里获益匪浅，也愿意帮助更多孩子爱上阅读，度过美好的小学年代。”家委会会长萧文谦告诉记者，很多家长志工选择来图书馆工作，参与大量琐碎耗时的工作。

有一阵子，家委会讨论孩子在学校有良好的阅读氛围，但回家之后就放松了，怎么办？随后，家长行动起来，比如关掉电视，关闭网络，营造阅读氛围。同时，倡议家长们丢掉手机，陪着孩子们。也有家长质疑说，不让看新闻，缺少与外界的沟通，在班级无法与同学正常交流。各种观点在家委会碰撞激荡。

“孩子越来越有自己的观点，比如她看《陋室铭》，看《五柳先生传》，看《爱莲说》，就有疑惑，问为什么课本上有这么多失败者的作品？我意识到，可以让孩子受一些挫折教育。”一位家长告诉记者，万兴阅读的大氛围，不是教育孩子该这样，不该那样，而是培养孩子们独立思考的能力，培养大家多问几个为什么的能力。

尽管家长们在阅读上各有策略，各有难题，但是大家均认为，阅读改变了孩子的气质，提升了孩子的求知欲，教给了孩子们在课本上无法学到的知识，对孩子的价值观和世界观等都有重要启发。

“图书教师对图书筛选很认真，曾经‘教育部’送来一批书，老师们发现有几本书的政治立场明显，认为小孩子并不适合看，因为他长大后有自己的立场，不应该干涉。万兴把关很好，这让我们很欣慰。”一位家长评价说。

图书馆内部布置

万兴小学通过图书馆平台，以极其专业的素养，以及对学生最纯粹的关爱，获得了志工家长及校外机构的认可，三方已经建立起了稳固的统一战线，形成了推动万兴阅读的合力。

后记

站在教学楼，重新打量学校的布局，不由惊异于万兴小学以如此貌不惊人的硬件设施与校园空间，却能够在阅读领域爆发出巨大能量。

这种成绩当然离不开校长的远见和领导力，尤其是近5年来的画龙点睛，带动了一系列探索研究和创新实践，让学校纲举目张。

但这同样离不开大家对阅读教育的认同和共识，以及在不同岗位表现出的专业主义素养和工匠精神。

离开万兴前，一个细节让记者感触极深。在与曾品方老师聊天中得知，曾老师是台湾大学的在读博士且即将毕业，12万字的毕业论文也即将完成。在这篇论文中，曾老师研究了自1920年以来包括美国、欧洲、日本、中国等世界各地学校的阅读教育史和图书馆软硬件变迁，以便为世界各地学校建设以“学习者为中心”的图书馆提供有历史厚度，又有时代远见的参考标准。

年近不惑的她说，她要用自己的故事给孩子做一个示范，那就是活到老，读到老，学到老。

这再次提醒我们，好的教育未必非要雷厉风行、立竿见影，却会因着各方共识的一点点汇聚，形成了温和而坚定的合力，支撑着它不疾不徐，静水流深。