儿童攻击性行为矫正心理社会治疗模式探讨

刘艳琴 何吉琼

【摘 要】目的：对儿童攻击性行为矫正心理社会治疗模式进行探讨。方法：以2017年5月治疗的w儿童攻击性行为儿童为例，运用专业理论和方法为服务对象提供服务，并通过不断的评估与反思使服务方案更加完善，从而达到对儿童攻击性行为进行控制和矫正的目的。结果：儿童攻击性行为基本得到解决。结论：成功矫正儿童的攻击性行为。

【关键词】儿童； 攻击性行为； 矫正； 心理； 社会治疗

【中图分类号】R395.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-6851（2018）04-0-01

1 引言：

童年是人生最重要的阶段。在这个阶段，孩子们面临着学习活动为主导的内容和环境的变化，很容易导致一系列行为问题。而攻击性行为是孩子们的多种行为问题之一。在儿童中，攻击性行为是一种常见的不良行为，它的控制和矫正对儿童个体的社会学发展具有重要的作用。它不仅会影响孩子们的身心健康，也会对他们的未来的生活和社会产生不利的影响。因此，对于儿童的攻击性行为问题的在早期阶段进行及时辅导与矫正，不仅有助于减少和控制儿童的攻击性行为，而且有利于他们的身心健康成长和顺利完成社会化的过程。

2 一般资料

在与W孩子的母亲沟通时，W的母亲对调查工作者说，在没有小学以前w也是一个很聪明乖巧的孩子，在幼儿园里听老师的话，也和孩子们的关系和谐，直到被确诊为哮喘，性格慢慢改变。因为医生告诉亲戚，孩子的情绪波动不能太大，少生气，爷爷奶奶只有这一个孙子，一听医生这样说就更加护着他，通常犯了错误也不舍得骂他，顺着他，由他做，溺爱他们的孩子，反而让孩子越来越任性，自私。另外，W的父亲是一个脾气暴躁的人，虽然文化水平并不高，但是对孩子在学校表现是非常关注的。如果学校老师打电话告诉他孩子在校期间表现不佳或欺负其他学生，他会生气并骂他。W进入小学以来，w的母亲因为工作，经常需要旅行，陪孩子的时间少了，在这期间孩子也由原来喜欢与家人分享在校事件变得慢慢的就不说了，现在即使他的家人问他，他也说没什么可说的。数学老师告诉本人，在学校里，W孩子是一个聪明的孩子，反应很快，学习也积极，但脾气不好，经常与一些小朋友产生矛盾，有时只是一件小事就和小朋友吵起来，有时就为一个文具就和其他学生吵起来，这让数学老师对他很头疼。因为即使告诫他有什么事情要先告诉老师，不可以动手打同学，他也同意了，可下次还有人来向老师告他的状。很长一段时间，当老师提到他时，就会想到他所有的不良行为，自然地对他印象就差了。班上的孩子们，尤其是女学生不喜欢和他一起玩，说他喜欢揪女孩子的辫子，不开心就要打人，一次，他把一个小朋友推下了床，意外地撞到板凳上头部流血，吓坏了同学。

3 心理社会治疗模式的治疗目标

3.1 减低服务对象的焦虑和不安。通过倾听、微笑、鼓励等技巧与服务对象建立信任、平等的专业关系，以便他积极地参与到整个个案过程当中。

3.2 减少服务对象“情境中的人”系统的功能失调。让服务对象尽快认識到自己身上的问题，树立正确的认知。通过与家长、老师的沟通，增强家庭功能对服务对象的影响，改变老师对他的看法。

3.3 增强服务对象的自我适应技巧和“情境中的人”系统的功能。提供更多的学习机会，提高W儿童的认知水平，并逐渐学会控制自身的情绪，建立积极的生活方式。

3.4 增强服务对象的自我实现和满足感。通过发现W 儿童的反应快和愿意积极参加活动的优势，帮助他展示所擅长的方面，充分发挥其才智和潜能。

3.5 改善环境以解决问题。可以通过人际冲突解决策略和社交技巧的训练来改善w儿童的人际关系。另外，通过与W 的家人、学校老师的访谈交流，努力给孩子营造一个充满关爱与温馨氛围的家庭和学校环境。

4 结果

4.1 身体方面

在身体方面，W在体育锻炼中很活跃，也积极参加学校和社区组织的课外活动，哮喘发病率也有所下降，身体素质得到了极大的改善。

4.2 认知行为方面

在认知方面，虽然工作者干预时间并不长，但较干预前已有重大变化。例如，当遇到挫折时，W不再思考冲动，而是学会控制自己的脾气，可以正面面对它；w通过学习和锻炼，也逐渐掌握了人际冲突解决策略。在意见分歧的情况下，可以妥善处理同学之间的矛盾，不再盲目地采取过激的行动。在社会环境中，工作者通过与W孩子的父母和老师交谈，让w儿童感到他的家人和老师对其的关心和支持，为W提供了一个良好的生活和学习环境。根据w儿童自身的特点，灵活运用社会心理治疗模式针对性的开展工作。此外，工作者和W儿童一起总结了整个案例的工作干预过程，充分肯定了W在认知和行为上的积极变化，增强了W对解决未来问题的信心，同时孩子说他已经能够慢慢控制自己的脾气了。W的父母在教育和行为上也做出了改变，当孩子回家的时候，发现孩子会主动和他们说话，也不再那么任性。班主任也认为W比以前更积极，并且会遵守纪律；W班的学生也觉得W不像以前那么喜欢打人了，开始愿意接受他，和他一起玩。因此，判断w的攻击性行为问题基本得到纠正的，可以像正常的孩子一样学习和生活，经过与专业监督商量和讨论后，予以结案。

5 结语

本研究是以G学校3年级的w儿童为例。通过案例工作的干预，它成功的矫正了W儿童的攻击性行为。在这一社会工作实践后，本人认为社会心理治疗模式。与其他案例研究模型相比，矫正儿童的攻击性行为有其独特的优势。心理社会治疗模式关注的是服务对象的当前状况，同时也关注他过去的行为。此外，除了服务对象本身，它还关注于患者所处的社会环境，包括家庭、学校和儿童社区以及整个社会和文化环境，心理心理治疗模式可以帮助服务对象从多个层面找到患者攻击性行为的起因。同时，心理心理治疗模式也在干预技术上为服务对象提供了一种宣泄不满情绪的机会和心理支持，直接影响提案的可行性，并通过指导第三方改进服务对象周围环境等方法，从而帮助孩子学会控制情绪，减少攻击性行为的发生有者一种显著的服务效果。然而，在具体的运用社会心理治疗模式，对儿童攻击性行为的矫正个案中，本人也确实遇到了一些问题，这就要求社会工作者在未来的实践中更家注意。

5.1 建立正确的分析方法，营造良好的职业关系。

在运用心理社会治疗模式分析服务对象不良行为的原因时，主要以工作者为中心。这是因为服务对象的问题不仅与当前的情况有关，而且还关系到他所在的社会环境、认知偏差等，这需要借助一个工作者的逻辑来整理一系列与服务对象相关的因素，从而发现服务对象的不良行为。但在分析过程中，工作者通常都有自己的主观价值判断，所以很容易忽视孩子们自己的情感和特征。例如，当第一次和W孩子接触时时，工作者主观上认为W孩子对他们的同学有攻击性行为这是他自己的问题，很容易忽视W儿童的内心感受，而来告诉他那样做是错的，应该是怎么做才可以，但这样又会让W感到厌烦，觉得工作者不相信他，不利于建立良好专业关系。因此，在纠正服务对象问题的过程中，工作者应该始终站在服务对象的立场上，分析现场的问题，让服务对象信任你，信任你，建立良好的专业关系。

5.2尊重服务对象的意志，不能将工作者的想法强加于服务对象。

儿童的心理发育不成熟，对事物的态度有自己的观念，工作者在这个过程中，不应该把自己的想法放在孩子身上，否则会适得其反，导致孩子们的逆反心理。例如，在一次会议中，工作者为缓解W和同学之间的紧张关系，提议其调换位置与“那个受欢迎的同学“小梅坐在一起，但是W清楚地表明他不想改变座位。觉得和好学生坐在一起是有压力的。这时，工作者应该及时改变思路，尊重W儿童的选择，和他一起重新协商解决问题的对策。

参考文献

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