巧用微点，指导写作——以《侧面描写》写作指导为例

许燕英

（广州市番禺区石碁第二中学，广东 广州）

一、微点写作在作文教学中的地位

瓦根舍因的“范例教学”理论中指出：教师教给学生的知识是经过精选的基本性和基础性的知识，是能起到示范作用的。通过范例性知识，有助于学生举一反三，触类旁通，有助于学生提高实际应用能力。许多学生的心理品质是在课堂上形成的。作文教学更是心理学渗透的强项科目。从心理学的角度讲，技能有两类：动作技能和智力技能。写作是一种智力技能，它是通过大量的写作实践而练就的。理论与实践紧密结合，微点作文训练可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。

二、微点写作描述

微点作文是将写作训练化整为零的教学策略，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手，让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。微点作文从细小的训练点切入，目标单一但又能整体联动，螺旋提升学生的写作能力。微点作文讲究的是阅读教学中的文本“亮点”和写作训练中的能力“练点”的相互融合。现行语文教材中精选的文章大多数都是既贴近生活又意境深远的范文，具有很高的学习与参考价值。

三、微点写作案例分析

下面以《侧面描写》写作指导课为例，具体分析微点案例的线路图及操作过程：

线路图：

操作过程如下：

（一）准备素材

这是指生活经验的储备。学生写作是需要积累生活经验的，这是他们创作的素材源泉和兴趣根由，我们要尊重学生已有的生活经验。此外，教师还应该用课文现成的素材引导学生“主动储备”。如在《侧面描写》写作指导课中，我们为学生准备了以下素材：

文段①《口技》：未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。

文段②《羚羊木雕》：我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的。我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。

文段③《春》：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

文段④《小石潭记》：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上，怡然不动；倏尔远逝，往来翕忽。

教师以教材为载体，引导学生反复阅读每一篇课文，让学生熟练掌握文章材料的选取、结构的安排，品味文章的语言，体会人物的描写，领略不同文体的写法。然后利用所学习的文本，让学生进行针对性的模仿训练。这样既做到了听、说、读、写的均衡发展，又提高了学生的语文整体水平。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对作文的兴趣，提升了学生的写作能力。

（二）提炼写法

这是指写作技法的提取，即引导学生通过对典型文本的分析提取写作技法。作文课要训练什么写作技法，不是由教师提出来强加给学生，而是让学生到典型的文本范例中探寻，在比较中总结归纳出运用的规律。这样做的目的是训练学生总结归纳的能力、领悟写作技法的能力，同时也让学生享受了求知过程。如在《侧面描写》写作指导课中，学生根据老师提供的文段，归纳出侧面描写的方法如下：

①以人物衬托人物：写此人是为衬托彼人。

②以景物衬托人物：要写人，先避开不写，而写有关的景。

③以人物衬托景物：要写景物，先避开不写，而写有关的人。

④以景物衬托景物：写此是为衬彼。

实践证明，学生自己探索出的写作规律，更易接受并运用。

（三）确定微点

这是指学生调动已有的知识储备，根据老师提供的素材，明确微点目标，也就是素材所运用的写作技巧。这样使学生在参与中产生探究欲望，提高课堂参与度，激发学生学习的兴趣，也有效地活跃了课堂氛围。

（四）实践训练

这是指技法实践运用。针对写作技巧，围绕题材，开展实践运用训练。这种课堂练习包含两个方面：一是续写句子；二是文段练习。一节作文课一般设置有2～4个句子，形式有口头作文、相互交流、动笔训练等。续写句子的优势在于能够将写作目标化整为零，方便教师在师生的现场交流中当堂把握学生的掌握情况。文段练习是将学生的能力点聚零为整，是对学生能力的进一步整合。学生以习作的形式把对写作目标的掌握情况反馈给教师，便于教师调整教学策略。如在《侧面描写》写作指导课中，设计了以下练习：

用侧面描写的方法，按提示补充合适的句子。

①写作对象提示：运动场上，一位学生篮球打得很好。

运动场上，一位学生熟练地运球、上篮，篮球画了漂亮的弧线，应声入网，_______________。

②写作对象提示：运动场上的紧张气氛。

运动场上，双方比分紧紧咬住，气氛紧张，_____。

③写作对象提示：教室里的安静气氛。

教室里，大家正在埋头写字，____________。

在文段练习中，我们则设置了这样的情景作文：

情景①一个雨夜，母亲去参加学校举办的家长会，墙上的时钟已走过八点，母亲快回来了……

学生（林××）例文1：我赶紧把电脑关掉，跑到写字台去，在那里装出十分认真的样子，只盼着母亲看到后不会太过于生气。突然，“轰”的一声，一道闪电劈下，我跳了起来，大喊：“这是什么鬼天气，吓死我了！”渐渐地，雨下得越来越大，我心想：“我在学校那么不老实，还是赶紧洗澡睡觉吧！这样母亲就算回来，也不可能骂我了！”就这样，伴随着雨声、雷鸣声，我怀着彷徨的心情，渐渐进入了梦乡。

学生（康××）例文2：我在客厅走来走去，拳头握得紧紧的，忽然，听到从楼梯上传来的脚步声，我屏住了呼吸，脸通红通红的。“啪！”门已经开了，母亲已经走到我面前，沉默了许久，这时只有风扇的“沙沙”声在耳边回响。终于，母亲一脸平静地说：“老师没有批评你，也没有表扬你。”我立即跳了起来，窗外蟋蟀的叫声也响起了。握紧的拳头不知何时已经松开了。真惊险啊！

情景②盼望已久的体育课被突如其来的阴雨天气搅黄了，语文老师利用这个时间进行语文单元测试。

提示：这样类似的经历相信同学们都曾遇到过，请大家展开想象，塑造在这一特定情境下的“我”的形象，要求运用正面描写与侧面描写相结合的写法。

学生（黄××）例文3：怎么能这样呢？同学们都死死盯住老师，希望老师能回心转意。可是，老师没有丝毫察觉。此时班里无比寂静，只听见外面轰隆隆的雷声，狂风拍打着树叶，将寒气吹到每个人的身上，又像尖锥子一般刺入我的心中，但班上还是那么寂静，每个同学都在做卷子，笔尖发出嗤嗤的声响，似乎要断裂。

这样，学生的写作能力在课堂上就呈现出一种梯级式上升的态势，体现出了化整为零、聚零为整的教学思路。

（五）课后探索

这是指拓展延伸，从课堂训练中拓展开来，鼓励学生课后探索。因为一节作文课解决的问题、展开的训练是有限的。

四、微点写作案例思考

这种案例设计一共有五个环节，每个环节之间环环相扣，逻辑性强，符合学生的思维特点。研学路线图中的“准备素材”即“先学”，是“研学后教”课堂模式的特色之一。其中的文段基本上来源于课本或名家文章，都是学生所熟悉的，让学生从文本中“提炼写法”。在“提炼写法”即“后教”环节中，教师主要解答学生经过小组合作学习即“研学”还不能解决的问题，同时利用学生已有的基础知识进行能力的拓展和提升训练。然后再到“确定微点”这个环节，最后根据训练点课堂上写作，也就到了“实践训练”这个阶段，要符合学生的认知特点，体现学生的实际水平。学生通过学习本课，受益匪浅，基本掌握了侧面描写的写作表达技巧。课后，学生根据课堂上学习的知识，修改自己的文章，进行“课后探索”。

教材是写作指导最好的范本。这种设计思路，充分挖掘教材，能教给学生方法，做到作文教学指导具体化，以教材为范本，挖掘一切可以指导学生写作的因素，寻找作文教学指导的切入点，进行写作方法的指导。

这个课堂教学案例中，教师还注重让学生分析例子，指出素材中的写作技巧，让学生自主分析探讨，培养自主探究能力，这样得来的知识会掌握得更牢固。因为授之以鱼，不如授之以渔。

［1］黄碧玉.侧面描写在小学生作文中的运用［J］.基础教育研究，2015（17）：50-51.

［2］郑桂华.描写的奥秘［J］.语文学习，2007（9）.

［3］赵明奇.新课改下的初中作文教学探微［J］.新作文（教育教学研究），2009（11）.

［4］刘诗琼.提高作文教学质量的有效途径探索［J］.中学语文（大语文论坛旬刊），2011（33）：73-74.