浅谈美术课堂作业布展的策略

邹邦奎

[摘 要]美术课堂作业不止于美术作品的创作，还在于作品的展示。有创意的布展，能使普通的美术课堂作业变成有意义的美术作品，不仅增强了学生的思考能力，而且赋予了美术作品新的内涵。在思考的过程中，学生的动手能力、审美能力、思维能力都得到了提高。

[关键词]美术作业；布展策略；创新；美术素养

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0048-01

《美术课程标准》指出：“适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，能使学生在课堂内外得到参与美术学习和主动评价的机会。”教师要为学生创造机会与条件，鼓励并帮助学生展示与交流作品，激发他们的学习动力与创作热情，提高他们的审美眼光与评价能力。

小学美术课堂作业形式多样，有绘画、拼贴、剪刻等平面作品，也有折纸、挂饰、玩具等立体类作品。每个学生的课堂作业各有特点，动手能力强的学生的作品相对完美，而动手能力弱的学生的作品就比较零散随意。教师在布展时可以采用一些小策略，让学生的作品各显所长。

一、相同主题，不同味道

如《自画像》的教学目标是让学生学会用正确的观察方法，画出有不同五官特点的自画像。课后，每个班的学生通过自我观察都画出了独特的、体现个性的自画像。但这么多自画像，用怎样的形式来展示才会更有新意呢？我的做法是让学生以班级为单位自主设计作品展。有一个班的学生在讨论时说：“我们要做能干的中国人。”另一个班的学生说：“我们每天都生活在美丽的城市中。”还有个班的学生说：“我们是相亲相爱的一家人。”……于是，根据不同的主题，各个班级的布展各有特色，显示出特别的味道。

二、创设情境，故事生动

生动、有故事情境的画面更能引起学生的兴趣。如在折纸课中，学生学习了各种昆虫的折法，有知了、蜻蜓、蝴蝶等，整个年级的作品共有几百件。当我与学生讨论怎样把这些作品进行创意布展时，有个学生说：“如果这些小昆虫回到森林，森林该有多热闹啊！”这个主意很快得到大家的一致赞同。于是，我带领学生布置了一个“热带小森林”。学生用大卡纸剪贴成一棵棵小树，组合成一片树林，每棵小树代表一个班级，他们把作品贴在树冠上，让小昆虫与小树融合在一起。学生在欣赏折纸作品的同时，仿佛看到了小昆虫在树林间热闹地嬉戏，快乐地歌唱。

三、取长补短，以小见大

在学生的课堂作业中，有的作品构图饱满，画面效果好；有些作品画面拘谨，构图不和谐，效果不尽如人意。为了让所有的作品都能漂亮地展示出来，教师可采用取长补短法，即让学生把自己作品中最满意的地方剪下来，重新组合成一个新的作品。如在教学《巧用碎纸片》这一课中，学生用碎纸片拼贴出来的作品尺寸有大有小，画面内容有多有少，单幅展示效果不佳，但把每个成功的小局部凑成一个新的作品时，效果就好多了。

四、立体平面，相得益彰

小学生的美术作业不仅有平面作品，还有很多立体作品。为了在布展时不显得单调，让作品效果更有层次感，可以采用立体、平面互相衬托的方法。如在《剪雪花》这课教学中，学生创作了许多剪纸作品，对如何让剪纸作品“立”起来，学生展开了激烈的讨论，有的说贴在窗户上，有的因为临近圣诞节而建议把剪好的雪花挂在圣诞树上。通过集思广益，在布展时，学生把平面的剪贴、绘画作品与立体的伞画、纸桶画、卵石画、纸拎袋、手工折纸等作品组合起来，用布置展臺的方式进行展示。这样可使作品形式多样，错落有致，整体感强，吸引眼球，别有一番节日的气氛。

一件件普通的作品在学生的布置下有了活力，升级为一件件独特的美术作品。俗话说：“三分画，七分裱。”“裱”不是简单意义的装裱，而是对作品进行多方面思考后的二次创作，让每件普通的作品都能发光发亮。

学生在对作品进行布展的过程中，变化是很大的。首先，他们爱上了思考。他们不仅要思考如何创作，而且要思考怎样把自己的作品完美地展示给大家，让大家认识它、欣赏它。其次，学生的欣赏能力大大提高了。他们在欣赏一件美术作品时，学会了从多角度、多方位去欣赏和评价，而且对作品的组合、布置有了很多新的看法。再次，通过布展，学生增强了参与意识，提高了动手实践能力，在对作品进行组合、排版、布置、摆放、调整的过程中，对作品的情感更深厚了，对作品内容的理解与感悟更多元化了。

通过布展，教师与学生把众多美术知识点、创新点、审美点、情感点等串联起来，让美术创作的成果更加丰硕，使学生的美术学习体验更加深刻。教师的教是为了学生更好地学，作品展示不仅促进了学生的学，同时促进了教师的教。

（特约编辑 木 清）