体态语言助力阅读教学个性化评价

廖柳青

[摘 要]对学生开展个性化评价，这是现代语文教学的迫切需求。作为一种无声的语言，体态语言具有主观性、可靠性，是教学评价的重要载体。在小学语文教学实践中，教师要改进评价方式，借助身体、手势、表情等體态语言，对学生的阅读行为展开评价，以达到“润物细无声”的效果。

[关键词]阅读教学；体态语言；个性化评价

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0023-01

所谓的体态语言评价，是指教师利用表情、身体、手势等无声语言对学生的表现和行为展开评价，以达到交流情感、传递信息的目的。在小学语文阅读课堂中，教师可以运用特定的体态语言来评价学生的行为，以形成对学生的积极影响。

一、身体语言，彰显评价多元化

小学阶段，学生的性格不一样，兴趣爱好也不同，个体差异显著。在评价过程中，教师应根据不同学生的学习情况进行多元化评价，而借助头、肩、足等身体部位发出的动作对学生进行评价，可以表达特定的含义。

《刘胡兰》一课学习时，教师先由毛泽东为刘胡兰的题词导入，激活学生的情感；接着引导学生初读课文，梳理故事脉络。在学习第二自然段时，教师设置了思考问题：“为了从刘胡兰那里得到更多共产党员的消息，敌人采取了哪些手段？面对凶残的敌人，刘胡兰又是如何做的呢？”本文主要通过语言描写来刻画人物形象。因此，在学生找到问题答案后，教师进行了角色分配，引导学生有感情地朗读课文。扮演敌人的学生在朗读时，读出了敌人的凶残、恶毒。读完后，教师没有对他的朗读进行语言评价，而是使劲点了点头，同时示意全班学生给予热烈的掌声。学生受到极大鼓舞，感慨道：“能读出反面角色的凶残也真是不容易呀！”在教师的肢体语言评价中，学生阅读文本的兴趣更加浓厚了。

身体语言是人的情感和态度的外在表现。小学语文阅读教学中，教师要创新评价形式，借助身体语言，对学生的阅读情况进行评价。当学生感情充沛地朗读完文本内容后，教师点头表示赞赏，学生得到教师的肯定，阅读兴趣自然浓厚。

二、手势语言，体现评价实效性

手势语言能够传递大量信息。在教学评价中，教师要充分利用手势语言的优势对学生的学习展开评价，以提升阅读教学的实效性。如跷起大拇指，对学生的阅读行为表示赞赏，这是教师常用的一种方法。这种方法既能对学生产生一定的激励作用，又能增强学生的自信心，使其获得成就感。

在学习《我的战友邱少云》时，教师让学生仔细阅读文本内容，体会邱少云被大火包围时的心情，作为战友，看到邱少云被大火包围，“我”的心情又是怎样的。有的学生分析道：“如果我站起来打几个滚扑灭身上的大火，部队就会完全暴露在敌人面前，就会有更多的战友牺牲，我宁愿牺牲我一个人的生命。”学生说完后，教师跷起了大拇指。还有的学生说：“作为战友，当时我的心情是矛盾的，既担心又紧张又心疼。我担心这个年轻的战士会突然跳起来，扑灭身上的火，这样我们的战斗计划就会全部曝光，战斗就会失败。可是如果他不跳起来扑灭身上的火，他就会被活活烧死，所以我格外心疼他……”说着说着，这个学生的眼泪不知不觉流了下来。这时，教师走上前去，拍了拍他的肩膀。学生在分析文本内容的过程中，其情感也会得到升华，教师可以利用手势语言对学生的分析、解读予以评价。

教师还可以利用鼓掌的方式给予学生肯定。当学生对文本内容有独特见解时，教师也可以轻拍学生的肩膀、抚摸学生的头部，带给学生一种亲切感。

三、表情语言，升级评价个性化

表情语言是通过面部表情来传递信息的一种体态语言。小学生在理解文本内容时，往往会有所偏差，教师可以借助表情语言丰富性的特征，表达对学生的态度。表情语言既包括微笑语，也包括目光语。以微笑语为例，教师的微笑是学生学习的催化剂，能够促使学生积极主动地探究知识。

在学习《火烧云》时，教师出示图片，引导学生观看形态各异的火烧云，学生进入了学习状态。在引导朗读这个环节，教师让学生朗读晚饭过后的火烧云，学生个个跃跃欲试，一个从来不举手回答问题的后进生也想朗读。于是，教师点名这个学生起来朗读。显然，该生没有想到教师会看穿他的心思，刚站起来就异常紧张，手一直在发抖。为了鼓励他，教师微笑着说：“大胆朗读，相信你一定可以读出火烧云的美。”在教师的鼓励下，学生开始朗读，朗读结束后，教师用赞许的目光看着他，并微笑着说：“看吧，你读得很好，感情非常充沛。”

小学阶段是塑造学生个性特征的关键时期。教师要抓住这一关键时期，运用表情语言，对学生的学习行为展开评价，以使学生的情感得到升华。

体态语言对学生的影响是深远的。在具体阅读教学中，教师可借助体态语言，对学生的学习进行科学化、针对性的评价，以激活学生探究知识的兴趣，培养学生的立体思维和阅读个性。体态语言改变了传统单一的评价方式，实现了评价方式的优化升级，使学生的阅读品质得到了提升。

（责编 刘宇帆）