搭建课外阅读的网络平台

李春芳

[摘 要]在信息化背景下，网络阅读俨然成了课外阅读的重要形式。因此，传统的阅读指导模式必须要进行变革。充分发挥网络的海量资源、视听技术、多向交互等特征，引导学生主动阅读、积极感悟、自我扩展，能够不断提升学生课外阅读的广度和深度，激发他们的阅读兴趣，拓宽他们的阅读视野，提升他们的阅读能力。

[关键词]小学语文；网络平台；课外阅读

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0021-01

网络已经悄然融入我们生活的每一个角落，改变着我们的生活、学习和工作方式。网络阅读以其海量、互动等特性正成为阅读的主流方式。但当下小学生的课外阅读仍存在着问题：阅读兴趣不浓、阅读时间不足、阅读消费偏少、浅层阅读为主……为此，我们应以“扬弃”的态度对待网络阅读，发挥其特有的优势，给学生营造出自由的阅读时空，为他们的健康成长增添文化底色。

一、激发兴趣，提升阅读内驱力

阅读兴趣是保障阅读数量和提升阅读质量的基石。但当下相当一部分小学生的课外阅读状况令人担忧，课余陪伴他们的不是书本，而是电脑、手机和电视，这已经成为全社会关注的热点问题。为什么学生的课余生活离书本渐行渐远？一个重要的原因就是纸质阅读材料只有冷冰冰的文字，与电子产品相比缺乏吸引力。而小学生的兴趣受外在因素的影响较大，于是就导致了课外阅读的缺失。

“解铃还须系铃人。”既然学生对电子产品如此感兴趣，那就不妨把它们作为课外阅读的平台，不断弱化其游戏功能，让其阅读功能成为学生课外生活的主旋律。低年級阶段，教师可以向家长推荐“喜马拉雅FM”“考拉FM”等网络电台，让家长每天陪着孩子一起听故事，让富有感染力的声音和引人入胜的音乐将孩子们带进美丽的童话世界中；可以向学生推介动画图书，让他们跟随着精彩的视频身临其境地幻想。中高年级，教师可以根据推介阅读书目，为学生提供配套的资源链接。例如，在今年的读书节活动中，我们开辟了《格林童话》专题阅读网站，有著名童话人物的资料介绍，有根据童话故事改编的电影和电视，还有经典童话故事的阅读赏析……丰富多彩的阅读资源开阔了学生的眼界，让他们真切地体会到阅读世界的精彩，阅读积极性空前高涨。

二、尊重自主，增强阅读个性

课外阅读是学生个性化的自主行为，教师应当引导学生在书海中遨游，而不是限制其读书。教师可以推荐一些阅读书目，但也要鼓励学生进行海量阅读；可以介绍一些背景知识，但也要尊重学生的理解差异。而网络这座“阅览室”以其大容量、易检索、多形态的特点就能让自主阅读成为现实。

例如，在共读《夏洛的网》这本书时，各个班级利用微信群和QQ群，组织学生每天用一句话分享读后感。这给了学生抒发真情实感的时空：“我要做像夏洛一样有爱心的人，而不是像坦普尔顿那样自私。”“夏洛用自己的生命换回朋友的幸福，他的爱将永远留在威尔伯的心里。”“人与人之间也有各种各样的网，最重要的是真诚的友谊之网。”“让我们每个人心中都有一张夏洛的网，一张充满爱心的网，一张无价的友谊的网。”……学生由于认知和理解的差异，在阅读过程中各有侧重点，教师应珍视这种丰富的个性化阅读感悟，通过网络平台进行展示，让学生互相交流、互相碰撞、互相启发。在最终的阅读展示阶段，我们将学生的读后感、手绘插图、角色配音等制作成专题电子相册，在学校微信公众号上进行推送，学生和家长纷纷点击并转发，从多角度展示了自己的阅读感悟。

三、拓展途径，丰富阅读体验

课外阅读的目的是培养学生独立阅读的能力，使其掌握多种阅读方法，提升语言积累，培养良好语感，深化情感体验。所以，课外阅读展示是一个不可或缺的环节。一方面，展示是检验阅读效果、分享阅读体会的需要；另一方面，展示更是优化阅读思维、提升阅读智慧、促进深度阅读的需要。教师可以充分利用网路即时快捷的交互功能，开辟多种渠道，让学生充分展示自己的阅读成果。

在学校网站的“书香校园”板块中，可以开辟“读后小记”“故事续编”“佳句共赏”“心语天地”等栏目，学生在阅读的过程中可以有针对性地进行素材收集和即时创作，并与大家分享自己的收获，从而获得阅读的成就感。教师还可以每周评选出“阅读之星”，在网站和公众号的专栏中进行展示，有人物介绍、好书推荐、美文展示……全方位展示“阅读之星”的风采。共读活动结束后，教师可以组织阅读知识竞赛，采用网络答题的形式，通过即时成绩的展示来激发班级学生之间的比拼赶超。网络环境为学生提供了更为丰富快捷的展示舞台，实现了图文并茂、视听俱佳的教学效果。学生在积极展示、多向交流的过程中，不断提升阅读自信，从而使阅读真正成为自身的一种生活状态。

网络为小学生的课外阅读开辟了一块崭新的天地，丰富而生动的阅读资源能够让学生长久保持着兴奋愉悦的心理状态。它既能保证阅读量的硬性要求，又能提升课外阅读成效，真可谓一举多得。

（责编 刘宇帆）