基于MOOC与翻转课堂的课程教学应用与实践

李新华 许薇 亓昊慧 郝凌云 陈莉莉

摘要：MOOC与翻转课堂结合是提升教学效率、实现教师因材施教的有效模式。本文提出，合理设计MOOC的课程，可以承载传统课堂教学活动中所需表达的全部教学理念。翻转课堂的教学是对MOOC平台的有效延展，是对教学效果的检验和学生能力的综合评估。

关键词：MOOC；翻转课堂；应用；实践

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2018）10-0088-04

引言

大规模开放式网络课程（MOOC）与翻转课堂结合是现代教育尤其是高等教育的全新模式，是拓展学生认知能力、自学能力及创造能力的重要途径，是培养学生自主解决问题和主动探索的有效方法。MOOC以信息技术为支撑，把多样性的教学方法、多维启发性的教学手段、丰富的教学内容进行资源整合，实现了一种全新的教育理念和教学模式。翻转课堂是新信息技术时代，尤其是新媒体时代对传统课堂教学结构与教学流程的变革，是将传统课堂的学习流程重新构建，将传统课堂的信息传递与吸收内化的形式转变为“提前学习—课堂参与—课后吸收”的学习过程，提高了学生学习的主观性与成就感，实现了教师教学的因材施教。

MOOC的课程设计

MOOC的模式可以提高知识传播与获取方式的效率，可以给更多的学习者提供更加优质的学习资源，但若要在MOOC平台上承载传统课堂教学活动中所需表达的全部教学理念，需要课程设计者选择合理的课程架构体系、丰富的教学模式、有效的课程内容的整合方法、灵活生动的教学模式。

1.“理论与实际并重、技术和应用衔接”的课程架构设计

视光学与视觉科学导论是一门多学科知识交叉、与行业深度融合的综合性导论课程。在架构课程体系的过程中，根据“理论与实操并重、技术和应用衔接”的建设原则，笔者将视觉科学的基本概念、视觉工程的理论体系、视觉保健及康复的应用、视觉技术的发展趋势在课程内有机融合，遵循“视光学知识为根、工程理论为魂、视光技术应用为基、现代教育信息技术为骨”的建设思路，通过数据及结构分析方法，以工程技术、健康防控、前沿发展为主线，对视光学与视觉科学领域内的基础知识与基本技能进行知识点拆分，通过软件应用、仿真虚拟、媒体制作等现代信息技术手段，系统构建了包含共享资源、开放实施和互动评价的MOOC及翻转课堂的课程体系（如图1）。

2.“内容富媒体化、资源多样化、过程互动化”教学模式的采用

该课程教学内容采用微视频+图片+多媒体动画等“富媒体化”方式呈现，提高了学习者的兴趣及学习效率。课程在网上建立的教学资源包括媒体类资源（文本、动画、图片、音频）、应用型资源（教学视频、教学课件、演示操作）以及互动性资源（测试题、问答题、职业资格考试资源库）等，在提供课程阅读材料、在线作业与习题、在线测验、在线调查等环节的同时，还增加了网络论坛以及线下见面等特色教学互动环节，最后通过大数据分析发现学习者学习中的问题，及时给予个性化指导，体现了教学内容的独特性和趣味性，强化了教学效果（如图2）。

3.“模块化和立体化”课程内容的整合

在各种开放课程平台上，受众群体无论在学历还是在职业背景上差异化都比较明显。同时，由于“视光学与视觉科学导论”课程具有交叉学科的特征，因此对课程内容进行“模块化和多元化”的整合非常必要。一方面，模块化的课程内容有利于形成相对独立的知识单元，帮助学习者形成系统的知识体系；另一方面，模块化方式有利于团队教师快速更新课程资源，从而实现在线课程的前沿性。在本课程知识点的教学设计过程中，笔者根据每个模块的课程目标、教学方法、评价体系、知识结构特征的差异，按照基础理论、技术应用、拓展提升进行立体化布局。根据受众人群设定不同的课程目标，选择不同的开设周期，教授不同的课程模块，开启立体化的学习过程（如图3）。

4.灵活生动的“混合式”教学方法的实施

“视光学与视觉科学导论”课程一方面，向所有在校学生及社会和行业用户，依托中国大学MOOC平台开展网络教学；辅助利用微信等社交媒体，拓展课程平台的师生互动功能。另一方面，针对在校学生，采用课堂教学与在线教学相结合的混合模式。教师根据教学需要利用信息技术对教学资源进行不断优化，对已开发教学资源进行信息增补及视频再处理，经线下多媒体教室翻转课堂的教学效果验证后，可投放在下一轮课程的实施平台上，推动了MOOC辅助教学资源的持续开发；学生通过智能手机、平板电脑等设备与网络平台和展示平台连接后，微课、翻转、项目引导等多样性教学方法得以开展，现场跟踪和即时反馈的评价方法也更加灵活。学生通过MOOC联合学校网络课程平台进行课程学习，完成测验、作业，借助课程交流学习微信群与QQ群，与教师进行线上与线下的交流互动，学习有关视觉科学及相关知识，学习方式灵活，课程内容与形式丰富多样，得到与传统课堂教学不一样的体验（如图4）。

翻转课堂的设计

利用MOOC平台进行线上线下结合的混合教学模式，实践翻转课堂教学，是推进课程教学效果和提升學生综合能力的有效的方法和手段。在翻转课堂设计中，合理的小组教学模式和科学多样的教学评价体系是保证课程效果的重要条件。

1.“个性化、自主化”的小组教学模式

新时期的大学教育不仅仅是传授知识和培养技能，更多的是需要教学生怎样思考、如何进行分析，以及怎样去解决问题。基于MOOC模块化、立体化的教学内容特色和多样化的资源模式，翻转课堂的实施拥有足够的教学时间。在翻转课堂实施过程中，以尊重学生个性差异为价值取向的个性化教学能有效激发学生去分析、去思考，同时能够培养学生分析技能、表达技能和社交技能。在翻转课堂的教学中，教师要选取合适的教学组织形式综合使用，注重学生个性特征，充分激发学生主观学习及深度参与课程的意识。教师在教学组织形式选择上，应充分考虑“视光学与视觉科学导论”课程的多学科交叉内容的特征，将实验、演讲、课堂讨论、设计、论文、演示实验、辩论等有机融合，具体如表1所示。

2.“针对性、多样化”的教学评价体系

以学生为主体的教学评价体系应该具备评价主体多元化、评价内容系统化、评价方法多样化的特征。以学生为中心的教学评价强调的是学生学习行为与效果，重视知识和能力的获取，突出教学资源的利用率，提升课堂教学质量。在MOOC和翻转课堂结合的教学模式中，科学合理的选择能够体现指标体系个性化、弹性化、多样化、针对性的量化考核指标，是建立翻转课堂教学评价体系的关键。在“视光学与视觉科学导论”课程中，教师可以针对各个教学模块的不同点，选择不同的考核标准，实现不同的能力培养目标，具体评价方法如上页表2所示。

结语

MOOC与翻转课堂是现代信息技术和网络技术发展的新兴产物，它们不仅为传统课堂教学提供了机遇和挑战，同时还可以作为传统课程教学模式的补充和延展。在MOOC的课程设计和翻转课堂设计中，教师要充分根据课程特点，进行合理的课程架构，选取科学的教学模式，设计有效的教学方法，整合立体化的课程模块，优化合理的评价方法，充分发挥学生的主观能动性，以期实现较好的教学效果。

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作者简介：李新华（1978.5—），女，副教授，博士在读。

基金项目：2017江苏省省现代教育技术研究课题（55056）（54780）。