探究大学英语听力课堂教学新模式

【摘要】当前，国内民办高校大学英语听力课堂教学主要是以教师为主导的“讲说”和学生被动的“听看”的模式，“听”和“说”的练习未能在教学主体的学生身上实现有机结合，极大的影响了学生的课堂学习效果和教学气氛。本文旨在把口译中的“影子训练法”引入到大学英语的听力课堂教学中，丰富完善传统的听力教学模式，努力构建和实践“即听即读、听读结合、以听促读、以读提听”的大学英语听力课堂教学新模式。

【关键词】大学英语听力；影子训练；教学新模式

【作者简介】梅王星，武昌工学院外语学院。

【基金项目】武昌工学院校级教研课题“基于影子训练法的大学英语听力课堂教学模式研究”，项目编号2017JY06。

一、引言

当下，国内民办高校大学生的英语听说能力整体不容乐观，历年来大学英语四、六级考试的听力部分得分普遍较低。究其原因，除了学生自身英语基础和学习兴趣的制约，国内民办高校大学英语听力课堂教学模式也存在弊端。虽然近几年来，伴随着教育的信息化，听力教学在教学资源设备和教学方法上有很大程度的提高，但目前很多高校依然采取传统的以教师为主导的“讲说”和学生被动的“听看”的听力教学模式，学生在英语听说课堂上的“听”和“说”严重失衡。在这种传统的教学方法和模式下，学生课上只是被动的接受信息，学习主动性缺失，逐渐对听力课产生厌烦和抵触心理，听力课堂教学效果不佳，使得师生双方都倍受挫折。本应作为一个语言学习有机体的“听”和“说”没有在教学主体学生的身上得到较好的练习，结果学生不仅“听”的水平难以得到提高，“说”的能力也在不断退化。

此外，由于课程性质和资源的配置问题，多数学校的大学英语课程班级上课人数在60-70人，这种大班教学也使得课堂上分配到学生的听说时间有限，课堂沉闷“沉默”，教师也难以分配大块时间供大多数学生有效进行听说的互动练习机会。针对这种现状，本文试图从口译训练的基本方法（影子跟读法）中探寻大学英语听力教学的新思路，突破传统大学英语听力教学模式，构建有效和高效的大学英语听力课堂教学模式。

二、理论基础

影子训练（shadowing），也叫做影子跟读，最初由Cherry （1953）在研究听力注意时提出，Lambert （1988）将其定义为“一种节奏均匀的发声跟踪任务，要求练习者对以声音形式呈现的刺激信号即时发声”。国外对于影子训练的研究，绝对大部分是对于同声传译的研究。早在20世纪80年代，影子训练就已开始运用到我国的同声传译基础阶段的教学训练中，是同声传译专业训练中最基本的练习方法。对于大多数非英语专业的学生来说，口译的训练方法陌生而新鲜，学生容易产生兴趣，将口译的跟读训练法应用于大学英语听力教学的意义有：1.实质性的丰富活跃听力课堂，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生参与度和课堂教学效果。2.提高学生听懂文本内容并理解其逻辑性的能力，并有效提高学生发音的标准度、清晰性和流畅性，以及节奏感，也为其在英语的课外自主学习和提高提供一些借鉴和参考。

近年来，我国一些专家学者开始尝试将这种方法运用于英语专业的听说和大学英语的听力教学等教学实践中。在对非英语专业大学生的听力课程的应用实践中，涂文婷（2011）、罗义（2012）、黄卓静和饶巧颖（2014）等都通过其应用和研究发现，影子训练能提高非英语专业大学生英语听力水平。鉴于此，本文将着力探讨影子训练法在大学英语听力课堂中的如何具体应用，并与传统听力课如何进行有效融合，从而构建一种新的有效的大学英语听力课堂教学模式。

三、影子训练法在大学英语听力课堂中的应用

为了改善学生听力课堂上“听”、“说”严重失衡的状况，探索在传统听力练习课堂中如何合理切入“影子训练”之前，教师重点应仔细讲解并示范“影子跟读”法的操作步骤和注意事项。笔者的操作步骤如下：

1.热身练习。第一次課时，让学生先用汉语按要求跟读汉语材料1篇，目的是让学生了解影子跟读训练的操作步骤和建立信心。在学生掌握跟读要领之后，再转入用英语跟读简单易懂、语速较慢的英语材料（3-5句一组）。在训练开始的几次，教师要多次演示并和学生一起跟读来克服学生的心理顾虑和紧张感。

2.有稿跟读。提供学生三分钟左右的录音文本，笔者为降低难度，先选用大学英语精读课本中学生新上单元的精读课文，因为学生对于该文章的体裁和题材，简单的背景知识和主要的生词都有所了解和处理，先跟读这种比较熟悉的材料，会减轻学生的心理压力，提高学生练习的信心，同时也为课堂听力内容的练习提前热身。跟读过程中，要求学生跟读时要尽量模仿录音的语音、语调、语气、和语速。在有稿跟读中，听和读是有机结合起来的，一定要提醒学生要先听后跟读，提醒学生，切忌只看英文文本按着自己的节奏去读而忽略了自己的听辨。一个文本跟读两遍后，再根据学生的基础和个人意愿情况，挑选个别学生对个别段落进行跟读展示，增强学生的学习信心和成绩感。

3.无稿跟读。一般经过三四周的训练之后，学生基本适应了有稿跟读，这时可以进行无稿跟读了。无稿跟读的材料的选取应贴近学生的生活，生词量少，句式多样化，长度不超过3分钟为宜。在无稿跟读的初期，教师可把一篇录音材料，按照其内在结构分成3个小部分，每部分再按照3句一组让学生进行逐个跟读。跟读完两遍后，让学生对照听力文本，标出之前无法跟读的部分，并弄清楚是生词，还是连读和弱读或是句子结构理解误差等原因，之后再个人有针对性地把这些地方反复跟读几遍至没有困难为止。最后，再次把分解的听力文本整篇连起来进行跟读。此阶段教师需要提醒学生：若无法听懂某个词或无法把握某个句子的结构和意义，不要沮丧和停顿，要继续跟上听力文本的语流，尽量与录音的语速、语音语调保持一致。

当然，在进行影子跟读训练中，有时根据学生的掌握情况也可以让学生在听完一句或一小段后，将整个句子复述出来或将这一小段话意译改述出来，锻炼学生通过关注意群、语句和语段的内在逻辑结构去抓住听力主要信息的能力。另外，听力练习过程中，笔记的作用和记笔记的能力也很重要，口译笔记法中的笔记符号训练也可以逐步让学生有意识地在跟读中去运用、体会和积累。这些辨识度很高，符合大多数人思维习惯，书写简单有效又省时的笔记符号很容易被学生掌握，来辅助记忆。当然，教师需要适时给学生演示，让学生明白如何记、记什么的问题。同时，教师应告知学生笔记符号没有绝对的标准，鼓励学生去创造个使用符合自己个人思维和记忆习惯的个人笔记符号。

至于如何在课堂上协调传统听力学习和影子跟读训练的时间分配问题，探究构建新的大学英语听力教学模式，笔者经过一番尝试和调整后，按照两节课90分钟学习一个单元的话题听力的进度，形成的基本操作模式是：一般先进行30分钟左右的跟读训练，然后再步入传统单元话题听力练习（约40分钟），最后挑选出该单元一两个好的句子和文段，让学生进行跟读的训练。这样通过把口译中的“影子训练”引入到大学英语的听力课堂教学中，不仅活跃了课堂的气氛，逐渐改善了学生“听”、“说”失衡的状态，形成了一种“即听即读、听读结合、以听促读、以读提听”的大学英语听力课堂的教学新模式。

四、结语

传统听力课的模式主要是注重学生的做题结果和听力技巧训练，学生语言输入内化的质量不高；影子跟读能通过反复跟读，有意识地把第二语言的语音、语法、语义、语流等习惯“印刻”在学习者的大脑皮层上，从而在语言中枢里形成第二套语言信号系统，加速语感的形成和语言的内化。经过一段时间的有效练习，可以使学习者的短期记忆力明显提高，并养成一定时间内集中和合理分配注意力的习惯，锻炼多任务处理的能力。

口译的影子跟读训练法突破了传统大学英语听力课堂教学的学生单方面被动地听得教学模式，让每位学生都有机会再课堂上参与到听力和口语的练习中去，并且为学生在課后自主练习听说提供了科学有效，便于操作的方法。它还有助于学生包括教师，有意识地纠正语音、积累语言知识，增强语感，养成良好的听力习惯。调查发现，一般学生在掌握了这个学习方法后，坚持练习一段时间，普遍反映觉得对自身的听力和语言的整体学习都有帮助，愿意继续练习。

当然，这种新的学习方法和课题新模式的效果性的最大程度的发挥取决于多方面的因素的综合作用，比如客观上教师和教材说提供的材料的难度、梯度和趣味性，主观上学生是否具备扎实的语法、句法的基本功等，另外还有学生的个体情感策略问题，都会影响到这种新的教学模式的效果和效益。

参考文献：

[1]黄卓静.影子跟读训练法：高校英语听力教学新探[J].福建教育学院院报，2014，（10）.

[2]罗义.影子练习对提高大学英语听力的作用研究[J].河北能源职业技术学院院报，2012，（6）.

[3]饶巧颖.口译训练法在大学英语听说教学中的应用[J].牡丹江教育学院院报，2014，（12）.

[4]涂文婷，刘进.影子训练法在大学英语听力教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，（7）.