《卫生微生物学检验》课程多元化教学的尝试

申红星 王晓春 沈权 杨世兴 张文 邵世和

摘要：为满足21世纪创新人才培养的需求，各个高等学校都在进行教学改革和课程体系改革。我们《卫生微生物学检验》课程组结合课程开设的实际情况，针对教学方法进行了改革与尝试，采用了多元化授课方式，取得了一定的成效。

关键词：卫生微生物学;教学方法;OBE

《卫生微生物学检验》是研究人类生存环境中微生物的种类、分布、消长规律，污染的来源和途径，对人类的危害以及各类环境样品的微生物学检验方法。通过本课程学习，使学生系统地了解和掌握卫生微生物学的基本理论和基本技能，运用微生物生态学理论深入理解微生物引起的与人类健康相关的卫生问题，掌握各种环境中的微生物学检验方法。为了拓展检验专业学生知识面，增加就业途径，江苏大学医学院和京江学院在医学检验技术专业中开设了选修课《卫生微生物学检验》课程，30学时，第7学期开课。课程组经过几年的教学实践，发现了本门课程在教与学中存在的问题，并针对这些问题进行了改革，初步取得了一些成效，现总结如下：

一、 《卫生微生物学检验》课程存在的问题及原因

1. 学生听课率低。其原因如下：

（1）学生没有充分认识开设《卫生微生物学检验》课程的目的意义和重要性。众所周知，有些学生对选修课不够重视，加之部分学生对医学检验技术专业学生就业途径不十分清楚，认为就业单位主要是医院检验科或中心实验室，认为此课开设意义不大。（2）开课学期不十分适当。此课程开课时间是第七学期，学生已学过《医学微生物学》课程，并且同时开始专业课《临床微生物学与检验》的学习，课程之间因有重复、交叉内容，使学生失去新鲜感;且因授课教师是同一教研室的教师，学生有审美疲劳之感。（3）开课时期处于研究生入学考试备考时期。近几年我校京江学院医学检验技术专业的80%学生参加研究生入学考试。（4）教材不适用。虽然教材市场有人民卫生出版社的《卫生微生物学》教材，但因该教材主要针对卫生检验专业，不太适用于医学检验技术专业学生使用。（5）教师授课方式单一。采用传统的教学方法，学生的学习积极性没有调动起来。面对发达的网络，课堂知识已不能满足学生的需求。

2. 教师授课积极性不高，不愿意担任此课程的主讲老师。其原因如下：

（1）由于学生听课率低，影响教师的授课积极性。（2）由于任课教师没有卫生检验专业学习背景，备课压力较大。

二、 课程改革的举措

针对以上问题，课程组教师经过认真讨论与分析，决定尝试采用多元化教学方法，转变学生以往的被动角色，我们的具体做法是：

1. 《卫生微生物学》的基本概念、产生背景、研究范畴、与医学微生物学的不同点以及食品安全等法律法规等内容，利用4～6学时，采用传统教学方法讲授。

2. 土壤、水、空气、食品及化妆品中微生物的特点及检测方法等内容，利用10～12学时，采用专题讲座式教学方法讲授。

3. 每学期聘请校外专家进行一次或两次关于“突发公共卫生事件”的讲座，利用2～4学时，使学生理论联系实际，增强对学习目的的认识和快速掌握知识点。

4. 在完成上述讲授之后，任课教师给学生布置关于食品、空气、水、化妆品、土壤中微生物种类、危害及检测方法等九个作业，学生自行组成8个小组，利用6～8学时针对感兴趣内容进行自学，查找文献，撰写综述，制作PPT，选出小组代表，利用4～6学时，进行综述汇报，教师点评并给予成绩。

5. 本课程的考核成绩计算方法是：综述成绩占60%、汇报成绩占20%、实验课成绩占20%。四届学生的本门课程的成绩均在80分以上。详见表1。

三、 取得的成效与体会

经过四届学生的教学实践，在积累了教学经验的同时也取得了一些成效，具体如下：

1. 调动了学生自主学习的积极性。学生在完成作业的过程中，需要通过查阅书籍与文献、思考与讨论、归纳与总结等环节，因此，提高了学生的自主学习能力和积极性。

2. 提高了学生表达沟通能力。学生为较好地完成作业，必须通过讨论争辩、汇报发言等过程，这样既增强了分析能力，也提高了表达能力和沟通能力，对今后的发展和成长具有积极意义。

3. 培养了学生团队协作精神。以小组为单位完成作业，要求小组成员通过讨论达成共识后选出代表汇报作业，而这个过程就是一个团队协作的体现。

4. 培养和提高了学生分析问题和解决问题的能力。通过讲座使学生了解当前发生的一些突发性公共卫生事件，再结合已学理论知识，全面的分析微生物引起的公共卫生相关问题，并能提出一些解决方案和预防措施。

5. 网络的快速发展，学生整体智力的提高，遵照书本的传统教学方法已不能满足学生对知识的需求与获取方式，加快教学改革步伐已迫在眉睫。

四、 《卫生微生物学检验》课程改革的设想

21世纪是创新的世纪，创新的世纪需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。目前基于学习成效的教育（Outcomebased education， OBE）模式已在国内外高等教育领域得到了广泛的认可和推广。

OBE是一种注重学习结果的新型教育理论，在教学过程中，强调以学生获得的能力与成果为中心，一切教育活动、教学设计、课程设置和教学实施等都围绕学生实现预期的学习效果而开展，其核心理念包括：“学生中心”“成果导向”以及“持续改进”。其重要意义在于：对传统的教学模式与教学观念进行了大刀阔斧的改革，工作主体从教师“以教为主”转变为学生“以学为主”，教学模式从传统的“重视资源投入”转变为“重视学生整体学习成果”，这种变革能极大地调动学生的学习主动性和创造性，能有效适应高等教育的发展。

本课程在前期改革的基础上，构建基于OBE模式的课程改革体系，逐步增加和采用微课、MOOK等激发学生学习兴趣的授课方法，提高学生的学习质量和综合素质，为医学检验专业教学改革和创新人才培养做出更大的贡献。（通讯作者：邵世和）

参考文献：

[1]Malan， M. The New Paradigm of Outcomesbased Education in Perspective[J]. JFECS，2000，（28）：22-28.

[2]Spady， W. D. OutcomeBased Education： Critical Issues And Answers. Arlington[M]. VA， American Association of school Administrators，1994：1-10.

[3]CY Kwan ZF Zhang MC Lee. From PBL to OBE in Medical Education：What is the Catch in Pursuing Higher Education？[J]. Clin Med Education，2014，（1）：11-18.

[4]Ronald M. Harden. Why Outcomebased education（OBE）is an important development in medical education[M]. London and New York， Routledge International Handbook of Medical Education，2016：26-42.

[5]王曉春，邱健，王华.临床微生物检验多元化教学改革初探[J].考试周刊，2016，80：15-16.

作者简介：

申红星，王晓春，沈权，杨世兴，张文，邵世和，江苏省镇江市，江苏大学医学院病原生物学检验教研室。