小学英语高年级阅读教学初探

摘要：在前几年的小学英语教学中，我们非常重视听、说方面的教学。但随着《英语课程标准》在小学英语教学中的不断深化与推进，原有的以听说为主的教学模式并不能适应学生英语学习的持久性发展要求。要学好英语，听、说、读、写这四项技能缺一不可。而阅读，作为英语学习中一项重要的技能，就更需要从小学开始培养。

关键词：课堂渗透阅读教学；课后营造阅读氛围；积极性

在《英语课程标准》中对小学英语阅读方面的要求是：能看懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。但目前小学阶段的英语阅读却有如下误区：在平时的课堂教学中十分注重词句教学，而忽视了对语篇的整体理解；十分注重阅读结果，而忽视了在阅读过程中的具体指导。笔者在本文中主要针对小学英语阅读教学方面谈一下自己的体会：

一、 课堂中渗透英语阅读教学，有效提高学生阅读能力

课堂是学生学习英语的主阵地。而课本是英语阅读的主要渠道。要让学生提高阅读能力，教师首先要把握课本内容，吃透教材，有效合理利用课本原有知识结构，引导学生阅读。在《牛津小学英语》教科书中，A板块已经出现了较长的语篇对话，E板块还出现了短文阅读。针对此类阅读材料我结合实际，设计了以下几种阅读方法：

a. 设疑式阅读，有效激发学生的阅读积极性

在学生阅读之前，事先给他们设置悬念，可以有效地激发学生阅读的主动性和积极性。学生带着问题阅读，使他们有一定的目的性，减少了阅读的盲目性，可以大大提高阅读效果。

【案例一】：《牛津小学英语6B》 Unit 3 Asking the way E板块

这是一则趣味性阅读，主要内容是Nancy讲述给她的好朋友听发生在上周六下午的事：Nancy去书店买书，不幸被小偷偷了钱包，Nancy发现后连忙去街上追赶小偷，最终在一位阿姨和一位警察的帮助下将小偷抓住，钱包也被追回。若将此短文直接让学生去读，学生会感到很枯燥。于是我就在阅读前设计了一些悬念：先在学生面前呈现一组连环画（连环画的内容正是讲述了Nancy遭遇小偷后捉贼的整个经过），只是这组连环画的事件发生顺序是杂乱的。要求学生看图后，根据自己的理解先将错乱的画面内容排列清楚。在这个过程中我给予学生自由想象的空间，还把他们分成四人小组进行合作学习，共同商讨事件的发展。学生对此活动相当感兴趣，最终整班同学讨论出了两种答案，并且各自还持有理由。针对这种情形，我并没有直接揭晓正确答案，而是再次设下悬念，让学生带着疑问及渴望知道答案的目的，自行阅读短文。此刻，整班同学都沉浸在阅读的氛围中，最终确定了正确的排列顺序，从而真正意义上理解了短文。

b. 多媒体辅助阅读，有效培养学生的阅读兴趣

著名心理学家皮亚杰说：一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。对于小学阶段的英语阅读也要以培养学生的阅读兴趣为主，在这基础上培养他们阅读的能力。多媒体辅助阅读是一个很好的方式。它可以为学生呈现图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。它能加速学生感知过程，促进认识深化，帮助学生理解。

【案例二】：《牛津小学英语6B》 Unit 2 More exercise：阅读材料中含有语法知识

语法知识在小学英语的学习阶段出现得比较少，所以学生接触的机会很少。它作为一种抽象的概念性知识，让认知能力还处于弱势的小学生完全理解，完全把握是很困难的。而现在含有比较级这一语法知识的阅读材料又出现在A板块，对于小学生来说，又一次加深了难度。此时若教师没能及时有效地引导好学生阅读理解，很多同学可能会对本课的阅读失去信心。那么如何有效地引导其学生阅读带有抽象的语法点的阅读材料呢？多媒体辅助阅读是一个很好的途径。

针对此段对话，我利用多媒体制作了一个图文并茂，声形兼备的课件。以Dad与Jim的对话内容贯穿整个课件，以真实的情景呈现于同学面前。对于对话中难于理解的涉及比较级知识的句子我利用图文并茂，直观可视的方式展现在同学面前。

如：当Jim告诉爸爸他不善于体育，还与同学Ben、Mike在跑步方面作了比较。由于学生刚接触副词比较级，要理解对话意思有一定的困难，于是针对以下句子我利用多媒体制作了几个图文并茂的场景：（1）Ben runs faster than Jim.（帮助理解run faster than...）（2）Mike runs as fast as Ben.（幫助理解run as fast as...）（3）Jim runs slower than Ben.（帮助理解run slower than...）

以及Jim所说的Im not doing well in PE.

反思：对于阅读材料中带有语法知识点的抽象的内容，我在指导学生阅读时，会尽量采用多媒体辅助技术，制作一些便于学生理解课文内容的课件，这些课件融声音、图片、动画于一体，以优美逼真的效果吸引学生的眼球，让他们在和谐的氛围中理解课文内容，更激发了学生的阅读兴趣。

二、 课后创设阅读环境，营造良好的英语阅读氛围

小学生英语阅读能力的培养，除了在课堂教学中老师的指导和渗透外，课后为学生创设良好的英语阅读环境也是极其重要的。

（1）教师可以教材中的内容为模本，为学生编写一些简短的阅读材料。材料难易程度要适当，要符合小学生的年龄和认知特点。（2）教师可组织学生开展一些英语阅读竞赛，如英语小故事演讲比赛，英语朗读比赛等。让学生通过演讲和朗读培养阅读的语感。（3）组织学生出一期全英文的板报。让学生自己通过上网或书本上查询相关英语板报所需的材料，从而在潜移默化中培养了学生阅读的能力。

阅读是英语学习中的一项重要语言技能。而小学阶段又是学生英语阅读的起始阶段，我们应该让学生养成良好的英语阅读习惯，认识到英语阅读的重要性，更要从一开始就培养他们良好的阅读兴趣。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿）[G].北京师范大学出版社.

[2]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[G].东北师范大学出版社.

作者简介：

仲菊亚，江苏省常熟市，江苏省常熟市吴市中心小学。