提升小学数学概念教学有效性策略的研究

摘要：一直以来，数学概念教学都是小学数学教学的重点和难点。也是教学内容的重要组成部分，是绕不过去的重点和难点。目前，小学数学概念教学还存在着不少问题，比如重计算而轻概念、重结论而轻过程、重形象而轻抽象、重课本而轻实践，本文介绍了小学数学概念教学的特点，提出了提升数学概念教学有效性的理论依据，并给出了相应的策略，最后在结语部分做了归纳总结。

关键词：小学数学；概念教学；有效性策略

一、 小学数学概念教学的特点

小学阶段的学生，其智力发育尚处于未成熟阶段，注意力以无意注意为主，容易受外界干扰，注意力不容易长时间集中。逻辑思维能力尚未成型，以形象思维为主。而且，由于年纪小，自控能力较差，贪玩而好动，同时，好奇心旺盛，对有趣的事物专注度较高。而数学学科，其严密性与抽象性，往往不能引起学生的兴趣，尤其是数学概念的教学，有时候过于抽象，容易引发学生的抵触感和疲劳感。

二、 提升小学数学概念教学有效性的理论依据

（一） 认知——发现学习理论

这一理论由布鲁纳提出。他认为，学习的实质，在于对认知结构的主动形成，而不是对外界刺激做出反应。学习者能够主动获取知识，并能够把获得的新知识，和自身已有的认知结构相联系，从而把自己的知识体系构建起来。所以，教学的终极目标，是让学生能够对本学科的基本架构有一定的了解。发现法，是教育的主要手段，让学生用自己的大脑，自主地去获得知识.

（二） 自我效能感理论

如果人们知道自己的某一个行为，会产生期待的结果，并且认为自己有能力完成该行为，那么他们就会成功。自我效能感，是一种积极的心理暗示，在面临困境时，能够延长坚持的时间，做出积极的努力。因此，在小学数学概念教学过程中，我们应充分运用这一理论，顺应学生的自我效能期待，激发对数学的兴趣，增加额外的学习动力。

（三） 人本主义理论

人本主义理论，提倡以人为本，把学生放在教育的主体地位。教师的责任，不是对学生进行知识的灌输，而是为他们提供各种实用的学习资源，创造便利地获取知识的平台。教学的本质，是一种平等的互动过程，师生间应当建立起平等互利、互相尊重、互相理解的新型关系。人本主义的另一个方面，就是充分尊重学生的个体差异性，尊重、爱护学生，真正做到因材施教。

三、 提升小学数学概念教学有效性的策略

（一） 创建生活化的教学情境

教学的生活化，其目的就是克服传统教育的弊端，避免“高分低能”现象的出现，关注学生的生活经验，让知识能够为生活服务。一方面，需要站在学生的角度上，重视已有的生活经验，将枯燥乏味的理论知识融入现实生活场景中，在激发学生兴趣的同时，提高教学效率。另一方面，强调实践能力，学生能够灵活运用数学知识，采用数学思维解决现实生活中的实际问题，真正做到“学以致用”。通过挖掘生活化的教学内容、设计生活化的数学练习、回归生活化的课外实践等方法，将枯燥、抽象的数学概念，与有趣、形象的生活情境联系起来，提升学生的学习兴趣、培养自主探究能力、锻炼数学思维。

（二） 精心设计有效提问

数学学科，与我们的日常生活关系较为紧密，这是一个天然的优势。教师在设计问题时，可以联系生活实际，设置问题情境，选取学生感兴趣的日常现象，进行引入，从而激发学生的学习兴趣。对于具体的问题，要进行层次化设计，深入研究教材，突出教学重难点，按由浅入深、由易入难的顺序进行环环相扣的提问，兼顾各个能力层级的学生，让每个学生都能拥有获得感，避免让回答问题的学生集中在少数的一群人中。同时，鼓励学生之间的互动，让他们在自我探索、自我总结之中得出答案。

（三） 展开小组合作学习

人类在社会中生存发展，离不开互相合作的能力。在小学数学概念教学中展开合作学习，是新课程改革的内在要求。一方面，它能够变革传统的教学方式，激发学生的积极性，提升教学质量，培养学生的自主学习能力。另一方面，它能够纠正学生自我中心的思想，激发合作意识、提升合作技能、培养合作精神，对学生的全面发展具有重要意义。开展合作学习，需要做到：第一，培养学生的合作精神；第二，灵活编排小组；第三，建立责任制度；第四，摆正师生的角色定位，在尊重学生主体地位的同時，积极发挥教师的引导作用。

（四） 训练数学阅读能力

1. 培养数学阅读习惯

学生只有养成了良好的阅读习惯，才能充分理解数学概念，从而分析问题、概括问题、抽象成数学模型并加以解决。第一，将数学阅读训练融入预习任务中，让学生扫除字词障碍、读懂文本与问题内容。对于高年级学生，可以适当提高要求，比如，圈出关键字词、撰写预习日记等等。第二，将数学阅读训练融入复习任务中。避免“只做题不读书”的不良习惯，教师在布置复习作业时，需要适当加入阅读要求，让学生养成每天翻看数学书的好习惯。

2. 引导数学阅读方法

数学阅读能力的提升，离不开教师的正确引导，离不开行之有效的阅读方法。第一，注重关键字词的注解。数学教材中，概念性、法则性的内容，公式、解题步骤这些语句，拥有严密的逻辑性，需要要求学生标注出来，加强理解。第二，丰富教学语言。培养学生对数学语言与普通语言之间的翻译能力，尤其是数学符号，需要教师重点指导。第三，自主阅读。教师可以充分利用教材，鼓励学生自主研读。在课前先提出一个挑战性的问题，之后让学生通过自学教材来找到解决办法。

四、 结语

小学阶段的学生，心智和逻辑思维能力还未发育健全，注意力不容易集中。而数学学科，尤其是数学概念的教学，对专注度与抽象思维能力提出了较高的要求。目前的小学数学概念教学，还存在着不少问题。我们应该以认知——发现学习理论、自我效能感理论、人本主义理论为依据，通过创建生活化的教学情境、精心设计有效提问、展开小组合作学习、训练数学阅读能力等手段，激发学生的学习兴趣、培养数学思维能力，从而真正提高小学数学概念教学的效果。

参考文献：

[1]刘琳娜.对小学数学概念教学的思考——以“比的意义”为例[J].课程·教材·教法，2012，（06）.

[2]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012，（07）.

[3]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[N].南昌教育学院学报，2015，6（3）.

作者简介：

栾钰，吉林省吉林市，吉林市船营区第五小学校。