北师大版小学数学教材在包头市区使用的缘由探析

摘要：北师大版小学数学教材在包头市区使用已有三年，与人教版教材相比，北师大版教材更能体现学生主体地位，注重解决问题的思维过程和能力，情境+问题串的方式是教材的亮点。

关键词：北师大版教材；小学数学；缘由

一、 选题背景

包头昆区一直在使用北师大版小学数学教材，2014年9月，包头市其他区由人教版教材更换为北师大版教材，到2020年教材更换完毕。市教育局基于怎样的考虑在包头市区更换北师大版教材？

二、 包头市区使用北师大版教材的缘由

在包头市区使用北师大版小学数学教材，包头市教育局教研员老师给到我的回答是北师大版教材好教好学，以下是找到的证据。

（一） 基于课标，北师大版教材在以下这三方面要优于人教版教材

1. 体现学生主体地位

后现代课程观对传统教材的批判破除了传统课程与教学、教师与教材、教师与学生之间的二元对立，主张教师、学生、教材之间的平等交流和对话，教材作为对话的一方，教师和学生对其不是被动地全盘接受，而是批判性地接受，创造性地运用。北师大版教材中“我学到了什么”“我的成长足迹”“我提出的问题”这类用第一人称表述的栏目数量和种类都比人教版多，比如在三年级上册整理与复习中，我学到了什么，就是把之前学习的知识进行整理与回顾；我的成长足迹有对自我的评价，有对解决问题的思考；我提出的问题是我学习了前面的知识，提出为什么一个正方体最多只能看到三个面的疑问，是对知识更深层次的思考，符合课标中要求的学生是学习的主体这一理念，也能使学生感受到自己是以主人翁的角色在学习数学知识，这样增加了学习数学知识的积极性和主动性。

2. 注重解决问题的思维过程

《数学课程标准》中指出课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学的结果形成过程和蕴含的数学思想方法。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。人教版教材中问题解决注重在教师的引领下，让学生掌握解决问题的三个步骤：阅读与理解—分析与解答—回顾与反思，怎么解决问题给出一个模板，让学生按照模板来解题。北师大版教材没有模式，却有十分明确的提示语，即绿色的圆形图案，提示语的清晰呈现，其实就是问题解决的思路。比如，在学习笔算乘法中估算这一节，人教版教材中，学生去参观公园，门票8元每人，三（1）班有29人参观，带250元买门票够吗？阅读与理解：知道了门票的价格和参观的人数，要求250元买门票够不够？在这一环节问题是给定的，就是分析已知条件有什么。分析与解答：29接近30，30×8等于240，29×8小于240，所以250元够了。在这一环节中，算法，思维过程直接给出。回顾与反思：有30人买门票只需240元，所以29人买门票250元肯定够了，这个环节就是验证分析与解答环节是否正确。这样的模型在人教版教材中可以找到大量的例子。北师大版教材中，给了一个买矿泉水的情境，问题是估一估150元够吗？这一块思考简单明了，下一个问题是张老师买矿泉水共花了多少钱？比人教版的问题更深一步，也更符合生活情景，我们去超市买东西，先估一估自己带的钱够不够，再具体算一算给超市收银员多少钱。符合学生思维的逻辑。在算一算环节，可以写成两种算式，之后又给出一个问题，你还有别的算法吗？让学生表达自己的算法，不同的算法促进学生思维发展。这样的过程更注重学生独立思考、独立学习能力的培养，注重学生问题解决的过程。这样的呈现，可以帮助学生修正和反思自己的思维过程，利于学生自学。

3. 注重课程的整合，通过反思来提高学生的数学思维能力

在每册书的最后几页，都有“本学期你学到了什么”“问题银行”栏目的呈现，问题银行中，你在生活和学习中发现了哪些数学问题？把它记录下来，你能解决吗？这样的方式实际上是一种写数学日记的方式，培养学生建构数学知识能力的同时，还能提高学生的语言表达能力和习作能力。写数学日记，本身也是学生反思的一种表现，通过反思，提高学生对于知识之间的内在联系，整合知识，形成知识网络。

（二） 情境加问题串的教材呈现方式是北师大教材的亮点

北师大版教科书后记写到，新版教科书形成了以下鲜明的特点：“情境+问题串”为基本呈现方式，力图实现课程内容的展开过程、学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程四位一体，从而促进学生“从头到尾”思考问题的过程。在公园路小学的一节公开课“蚂蚁做操”，教師给的前置性小研究是教材中的情境，问一共有多少只小蚂蚁，学生有用点子图的，列表格的，还有直接写竖式的，在点子图中，有这四种：生1：分为8列和4列 8×4+4×4=48；生2：分为6列和6列 6×4+6×4=48；生3：分为10列和2列 10×4+2×4=48；生4：分为5列和7列 5×4+7×4=48，教材也是这样呈现的，只是算法少一些，教师引导学生寻找点子图、表格和竖式之间联系，最后回归到10×4+2×4=48这个算式，用竖式表达出来，找到联系，最终达到课程目标，会计算两位数乘一位数。学生从头到尾一直在思考问题，用问题贯穿学习的整个过程。在情境提问环节要关注提出问题的广度，也要适时从广度中寻找深度，引导学生通过对比分类、沟通联系等发现更深层面的问题，让问题向“深处行”。

三、 总结

选择北师大版小学数学教材，是因为北师大版教材更注重学生主体地位，注重培养学生解决问题的思维过程，“情境+问题串”的形式指向促进学生的思维能力的提高，最终为了学生的终身发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：42-71.

[2]桑帆.小学数学教材的呈现方式的比较研究——以“人教版”与“北师大版”教材为例[D].华中师范大学，2015.

[3]王萍.树立正确教材观 有效利用教材促进教师职业发展[J].陕西教育（高教版），2011（09）：48-49.

[4]孙敬彬.“情境+问题串”教学实效最大化的策略[J].教学与管理，2017年1月.

作者简介：

何庆美，内蒙古自治区包头市，内蒙古科技大学包头师范学院。