例析小学数学新课导入“五法”

摘要：在数学新课的教学中，教师应当根据相关的数学教学目标，针对教材呈现的知识特点及数学能力的培养要求，运用恰当而有效地导入教学策略，巧妙设计好导入的教学环节，在趣味故事中导入，在实验操作中导入，在概念释义中导入，在质疑问难中导入，在认知冲突中导入，从而实现在教学伊始就能紧紧地吸引住学生的目光，集中他们的注意力，使学生情绪高涨地参与数学学习活动中。

关键词：例析；小学数学；新课导入

一节数学课成功的导入，可以激起学生学习数学的积极性，可以有效提高课堂教学效率，可以为整节数学课教学策略的有效实施做了相关的铺垫，甚至为此奠定基础。因此，教师应当根据相关的数学教学目标，针对教材呈现的知识特点及数学能力的培养要求，运用恰当而有效地导入教学策略，巧妙设计好导入的教学环节，实现在教学伊始就能紧紧地吸引住学生的目光，集中他们的注意力，使学生情绪高涨地参与数学学习活动中。

一、 趣味故事导入法

小学生都拥有一颗充满好奇的心，由于年龄的特征，小学生对故事有一种天生的爱好；他们的思维以具体形象思维为主，生动有趣的故事对他们充满无穷的吸引力。教者在教学中，特别是在导入新课的环节，若能围绕教学目标创设一些既富有情趣，又有利于导入新课的故事，往往能够激起学生学习数学的兴趣，有利于引导学生学习新的数学知识。如在教学《分数的初步认识》时，我是这样运用趣味故事导入法来导入新课的：

师：同学们，喜欢听故事吗？

生（兴高采烈）：喜欢。

师：兔哥哥和兔弟弟最近经常到森林里去捡苹果。第一天，他们捡了4个，兔哥哥说它是老大要3个，兔弟弟说应该分得同样多。（提问：分得同样多，数学上用哪个词来表示，该怎样分？）第二天，哥俩又捡了2个大苹果。（请同学说说该怎么分才是平均分，每只兔子分几个？）到了第三天，哥俩运气真坏，找了半天，才捡到1个苹果？同学们，帮帮忙，想想办法，哥俩怎么来分这个苹果呢？由此导入新课。

二、 实验操作导入法

在教学过程中，教师应当针对小学生的动手能力非常强的特点，创设富有实效的实验操作导入平台，引导学生在教学伊始进行动手实验操作，并在操作的过程中把新课内容与學生操作结合起来，从而自然而然地导入新课，收到意想不到的教学效果。例如，在教《乘法的初步认识》时，我就采用这种方法来导入。具体导入过程如下：

师：小棒准备好了吗？各小组听清楚任务：一组用7根小棒摆塔松，二组用6根小棒摆小树，三组用5根小棒摆小伞，四组用3根小棒摆三角形。

生：（操作）。

师：（巡视，注意把握三角形的个数）停。请听清老师的问题：你摆了几个图形，用了多少根小棒？

生：（回答）。

师：（版书）。（3棵）列式：7+7+7=21（棵）（4棵）列式：6+6+6+6=24（棵）（5棵）列式：5+5+5+5+5=25（棵）（11棵）列式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=33（棵）再由此导入新课。

三、 概念释义导入法

“概念释义导入法”就是在导入新课的教学环节中，引导学生抓住所学数学概念中的关键词，从理解这些关键词语的意思入手，通过对比、分析等方法，以求对概念所描述的规则、含义等有了一个准确而深入的把握，并以此来导入新课。例如教学《周长的认识》一课，我是这样运用概念释义导入法来导入新课的：

师：说说“周”字什么意思？

生：（都跃跃欲试，有不少学生通过查字典，找出“周”的意思）

师：（版书：周长）讨论“周长”什么意思？

生：（版本非常多，但是答案越来越接近）

师：（把握火候，公布定义）周长就是封闭图形一周的长度。

生：对，就是这个意思。

师：那你能从书包找找哪些物件有周长，并指出来吗？

四、 质疑问难导入法

数学中计算类新课的学习如果平铺直叙地把枯燥的计算规则强加给学生，单调又乏味，必然使学生反胃。如果教学前，教师能精心设疑，引起学生质疑，再师生一起解疑，这将是一节完美的课。在教学《有余数的除法》时，我就是采用这种设疑的方法来导入新课的。

师：来小测，5个题目100分。72÷936÷463÷728÷458÷7

生：（与平时一样，热火朝天，一会儿，举手）最后一个题目不对呀？

生：不能除呀。

生：老师，您出错了吧。

生：等于8太小，等于9又太大，怎么办？

师：（估计全班同学都已经发现问题，都有了疑问）这个题目能做，它就是我们今天要学习的《有余数的除法》，要小测100分的同学请坐好。

生：（全坐得笔挺，等着老师讲新课呢）

五、 认知冲突导入法

教学实践表明，富有实效的教学策略往往能够在学生相关知识的模糊处或易混点，激起认知冲突，使学生兴趣高涨投入到解决认知冲突的合作探究之中，从而使教学效率提高。因此，教学前，如果能把学生的学习心理推到愤悱的状态，适时设置矛盾，再揭示答案，一定能引起学生足够的学习兴趣。例如，在《掷一掷》的活动中，我这样来导入新课。

师：一起掷两个骰子，正面两个数之和有几种可能？

生：可能是2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12这十一种可能。

师：假如和是5，6，7，8，9这5种情况算老师赢，和是2，3，4，10，11，12这6种情况算你们赢？这游戏玩不玩？

生：老师5个数，我们6个数，我们赢定了。玩！ 师：20次定输赢。

接着请两名同学上讲台，一个掷骰子，一个记录。结果显示我赢了。孩子们个个很愤怒，认为我作弊。我不慌不忙地说：“老师没作弊，我马上揭示我获胜的秘密”。望着同学们睁得大大的眼睛，我明白他们的注意力在我这，是讲新课的时候了。

参考文献：

[1]金甫.小学数学教学新课导入五法[J].青海教育，1999，（03）：44.

[2]夏宗政.小学数学新课导入的教学案例分析[N].西北成人教育学院学报，2013，（01）：109-111.

作者简介：

陈秀娇，福建省漳州市，福建省诏安县实验小学。