论信息技术与小学数学空间与图形课程整合思考

摘要：信息技术在小学数学空间与图形课程中发挥了重要的作用。在课程中，学生不再通过想象学习空间和图形，而是通过应用信息技术将立体的空间结构和图形生动地展示给学生，这种教学方法不仅不会让学生感到枯燥，还能激发学生的积极性。本文主要阐述了信息技术与小学数学空间与图形课程整合的意义，还介绍了信息技术与小学数学空间与图形课程整合的方法。

关键词：信息技术；小学数学；空间与图形；课程整合

一、 引言

社会的不断发展与进步，使人们对教育的要求提高。人们对于小学数学中空间与图形方面的关注度越来越高，目前，小学数学空间与图形的教学要进行改革，要用新的思维进行教学。而信息技术与小学数学空间和图形课程的整合可以有效地改革创新教学模式，丰富教学方法。在小学数学空间与图形教学中应用信息技术，能够使空间结构和图形直观形象地展示给学生，让小学数学的课堂不再索然无味，不仅让学生学到了空间与图形方面的知识，使学生的空间和图形方面的观念和能力得到了培养，还能激发学生自主学习的积极性，提高学生的创新能力。

二、 信息技术与小学数学空间与图形课程整合的意义

（一） 丰富学生的学习资源，培养学生自主学习

教师可以对网络和远程教育等一些信息资源进行充分的利用，提前准备与小学数学空间与图形相关的一些音频资料，可以将这些资料与课本上的知识结合起来，当作教学的辅助材料播放给同学，这样可以丰富学生的学习资源，拓宽学生的知识面。教师还可以将教学的内容制作成多媒体课件，在课堂上让学生自己进行分析和讨论，这样可以发展学生的思维，培养学生的独立自主学习的能力。

（二） 丰富学生的学习方式，方便学生学习

目前，信息技术的快速发展丰富了学生的学习方法，使学生们的学习方式发生了很大的变化，由变成了以前机械式的读写背变成了目前比较先进的学习方式。现在的学生通过信息化的资源进行学习，可以通过网上的教学视频进行学习，还可以通过信息技术与老师同学进行课下的交流与探讨，使学生的学习时间和地点不再受到限制，极大地丰富了学生的学习方式，提高了学生学习的效率。

三、 信息技术与小学数学空间与图形课程整合的方法

信息技术与小学数学空间与图形课程整合的方法有很多，每种方法都有利于学生的学习，培养学生的各种能力。

（一） 应用信息技术给学生创造情境，培养学生的创新思维

在目前科学技术不断进步的形势下，培养学生的创新能力和创新思维显得尤为重要。而将通过信息技术给学生创造相应的情境，可以有效地培养学生的创新思维。小学时期的学生正处于开发的阶段，这个时期的学生的想象力非常丰富，思维比较开放，对各种各样的知识和现象都充满着好奇。所以，教师教授空间与图形的课程时，可以联系生活实际给学生创造一些情境，让学生们的思维活跃起来，还可以创造问题情境让学生自己去思考和分析问题，培养学生的创新思维。此外，情景式的教学可以加深学生对整堂课的印象，使学生能够将课堂的知识掌握的更牢固。例如在讲解有关圆的知识中，通过信息技术搜集一些现实生活中与圆有关的图片，从而调动起学生的思维，让学生列举其他圆形的物品，从而开阔了学生思维，加深了对圆的认识。

（二） 应用信息化技术化解空间与图形教学中的重点与难点

小学数学空间与图形的课程中，有些问题用传统的教学方法讲解不明白，学生理解也是非常困难。空间与图形的课程对于那些空间想象力比较差的同学来说，有些知识学习起来是非常费力的。如果教师将信息化技术应用到空间与图形的教学中，把教学的内容通过多媒体演示给学生，会使学生更容易理解相关的重点和难点。

对于圆柱体积公式的推导这一课程来说，如果教师使用传统的教学方法进行授课，不能直观地将过程讲解明白，学生理解起来也会有一定的难度，同学们就会对圆柱体积公式进行死记硬背。教师可以应用信息技术将圆柱体积公式的推导过程直观的演示出来，通过动态的过程把一个圆柱底面均分，再把整个圆柱从中间切开，将两部分拼到一起，发现此时的形状与长方体非常相似，从而推导出圆柱体积的公式。这样一个演示过程非常的生动形象，使得学生更容易理解圆柱体积推倒的过程，对于圆柱体积公式的记忆也就更容易。因此，在小学数学空间与图形课程中应用信息技术可以化解教学中的重点和难点，让学生对于新知识的理解更加的容易。

（三） 应用信息技术数学与生活实际联系起来

传统的教学与生活实际几乎没有什么联系，使得数学的学习变得特别的单调，学生对于学习数学没有兴趣。而在小学数学空间与图形的教学中应用信息技术可以让数学与实际生活联系起来，可以让学生把在课堂中学到的知识应用到生活中去，还能激发学生学习空间与图形的兴趣。我们知道平行四边形具有不稳定性，在传统教学中教师直接将平行四边形的这一性质告诉学生，有的教师拿一个平行四边形的教具演示一下，但是对于实际生活中的相关实例对于有些同学却不太了解。教师通过信息技术搜索一些平行四边形不稳定的图片，通过图片让感受到实际生活中有关于平行四边形的不稳定性的一些实例和应用，使数学和生活实际联系起来，从而有效的加深学生的印象，增强教学效果。

（四） 应用信息技术引导学生自主学习

小学数学中的空间与图形是一项比较抽象的课程，小学生对于抽象事物的理解有一定的难度，许多学生学习起来感觉比较枯燥，不愿意去学习。而在小学数学空间与图形课程中应用信息技术可以激发学生的学习兴趣，有效的引导学生进行自主学习。研究表明，学生对于形象、直观以及新奇的事物的关注度更高。小学生的学习兴趣与学习动机和教学的趣味性息息相关。而信息技术结合了声频、影像和图画，能够很大程度的吸引小学生的注意力，激发学生进行自主学习。

在圆的认识的教学过程中，教师可以通过多媒体课件在大屏幕上演示一段小学生骑自行车的视频，之后通过动态动画将车轮换成三角形，椭圆形、长方形、梯形等，学生看到换成其他形状的车轮后的搞笑骑行画面，就会好奇为什么车轮是圆形，激发了学生对于学习圆形的兴趣，并且激发了学生对于现实生活中圆形事物的探索。因此，在空间与图形教学中应用信息技术，可以激发学生对于学习空间与图形的兴趣，使学生觉得学习是一种快乐。从而爱上学习并且愿意自己主动地去学习。

（五） 应用信息技术可以培养学生的空间意识

小学生对于空间的认识比较少，在学习空间和图形过程中，由于自身的空间观念较差，就会出现一些错误的认识。教师应用在空间与图形教学中应用信息技术，培养学生的空间意识和空间观念。

在空间与图形学习中，常常会有计算堆砌的长方体或正方体暴露的面的个数的题目。传统的教学方法一般是教师把堆砌的图形画在黑板上，和同学一起观察所暴露的正方体或长方体面，但是黑板上的图形不能把所有的面都展现出来，对于空间意识和空间观念比较差的学生会觉得这种题非常的费力，并且还经常出错。有的教师通过一些教学用具进行演示，这种方法对于老师来说是非常辛苦的，也不利于学生空间意识的培养。应用多媒体教学把堆砌的图形进行旋转，数每一面暴露的小正方体或长方体的面，在这一过程中引导学生自己去分析问题，并发现其中的规律，这样不仅减轻了教师的负担，还能够培养学生的空间意识。

四、 结束语

综上所述，信息技术对于小学数学空间与图形的教学具有非常重要的意义。教师要在教学过程中适当的应用信息技术，利用信息技术的声频、影像和动画等优势，激发学生的学习兴趣，让学生自己自主学习，培养学生的创新思维和创新能力，培养学生的空间意识，是学生感受到学习空间与图形的快乐。

参考文献：

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[2]罗代春.信息技术与小學数学空间与图形教学的整合分析[J].读与写杂志，2013（7）.

[3]范向梅.浅谈信息技术对小学数学空间与图形讲授式教学的优化[J].融合创新技，2015.

作者简介：

吴鑫培，福建省福州市，福建省福州市钱塘文博小学。