苏式课堂下的“灵动语文”

摘要：“苏式课堂”在基于叶圣陶先生的教育思想下，树立了“教是为了不需要教，学是为了再学”的核心思想，要求强化课前“预学”，细化课中“导学”，优化课后“辅学”。因此需要教师在实际教学过程中遵循教育教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣和自主学习能力。

关键词：苏式课堂；小学语文；灵动教学

苏州地方特色文化孕育出的“苏式课堂”，体现了苏州地区教育者的价值追求，总结了苏州地区优秀课堂教学的经验。而语文学科教授的内容作为中华民族传统文化最好的体现，语文教师应义不容辞地将这一概念融入自己的工作中，在教学中强化课前“预学”，细化课中“导学”，优化课后“辅学”，通过具有启发性、针对性、创造性的“教”使学生积极学习、深入学习、自主学习，从而实现“教是为了不需要教，学是为了再学”。

一、 强化课前“预学”，引导学生课前预习

小学生学习的特点在于：对没有接触过的新鲜事物、知识等具有强烈的好奇心，但对这些事物的兴趣来得快，去得也快，很难对一种事物保持长久的兴趣，对困难问题的解决缺乏耐心，课堂自控能力也较差。是以在语文学科的教学过程中，让学生进行课前“预学”就显得十分重要。教师应当以本班学生的特点为基礎，把教材中涉及的知识与学生感兴趣的内容相结合，引导学生使用恰当的方法对即将学习的知识和内容进行有效预习。

例如在《秦兵马俑》的课前预习中，教师可以先要求学生在课前搜集有关“世界八大奇迹”的内容介绍及图片，通过资料搜集，让学生对八大奇迹有一个大致的认识，并写一写这八大奇迹给自己留下的感受。上课时通过交流、观看兵马俑的视频，使得学生对兵马俑有更进一步的认识，从而产生浓厚的兴趣，使课堂教学更简洁有效。

二、 细化课中“导学”，完善课堂教学方法

苏式课堂的核心是学生的自主性学习，在教学中，教师应坚持以学生为本，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面有机整合。在语文教学中，教师要体现主导地位，需在不断完善课堂教学方法的同时，给予学生充分的时间思考，引导学生进行自主学习，促进学生全方位发展。

（一） 课堂学习活动形式多样化

小学生天性活泼好动，教师可以充分利用小学生的这一特点，将枯燥的语文知识学习与多样化的活动相结合，激发学生学习的积极性。例如在学习《公仪休拒收礼物》这一课时，学生是第一次接触独幕剧这一体裁，在学习时有一定的困难，因此教师可以将课文学习和学生表演结合起来，这样学生不但能够直观、清楚地了解人物品质，对公仪休虽然爱吃鱼但拒收鱼的原因有深入的理解，而且通过表演，能够使学生更认真地投入到语文课堂学习中，体会到学习的快乐。

（二） 教学手段的新颖化

苏式课堂中，学生的学习目标体现为渴望学习、自主学习、深度学习，即在情感上表现为对学习的强烈渴望；在学习方式上以自我学习为主，能够找到个性化的学习方式；在思维品质上具有质疑、反思、批判和创新的特质。多媒体能够将教学内容具体生动地展现在学生眼前，也可以创设出一定的教学情境。教师在教学过程中可以根据创设的情境，引导学生思考，从而激发起学生学习的热情，培养学生独立思考、自主探究的能力。

例如在学习《生命桥》一文时，重点在于理解老羚羊和年轻羚羊是如何相互配合跃过悬崖的。对小学生来说，仅仅通过朗读是不能直观地在脑海中反映这一过程的，这就需要教师通过多媒体将这一过程直观、动态地呈现在学生眼前，让学生对这一过程有深刻地认识，从而体会羚羊之间的情感，使内心产生强烈的触动。

（三） 学习方法的有效渗透

“教是为了不需要教，学是为了再学”是苏式课堂的核心思想，这就要求教师在教学过程中，将适当、有效的学习方法不断渗透给学生。阅读教学是语文教学中的一大难点，小学生语文阅读能力的提高是教师在教学过程中应当重点解决的。在平时的教学过程中，教师可以适时地把语文阅读的方法和技巧渗透给学生。例如在《海底世界》一文中，课文结构清晰，内容是围绕最后一句话“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”展开的，因此在教学时，教师可以先让学生快速浏览课文，找出这一中心句，锻炼学生快速浏览提取有效信息的能力；还可以列出表格，让学生填一填课文围绕“海底动物各有各的活动特点”分别写了哪些动物以及每种动物的特点，锻炼学生的精读能力。

三、 优化课后“辅学”，创新课后练习方法

课后练习能够帮助学生巩固知识，掌握方法，养成自觉学习的好习惯，但由于传统的课后练习重形式、轻内容，重知识、轻能力，很大程度上阻碍了学生学习潜能的开发，因此需要教师打破传统的课后练习模式，进行创新。除了在形式方面创新，在内容上更应该创新，教师应该尊重学生之间的差异，给予学生作业的选择权，在课后练习中突出学生的主体地位，激发学生做作业的主动性，并能兼顾学生的群体发展，作业有分层。

《语文课程标准》指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”小学生想象丰富、思维活跃，对各类问题有自己独特的看法，所以教师在布置课后练习时应注重学生的个性化，让每位学生都能带着兴趣做、带着理解做。比如在学习了《泉城》这一课后，教师可以布置以下三项作业，供学生选择完成：第一项是“画一画”，要求学生结合课文内容，将自己印象最深的一处泉画下来，并在旁边配以文字介绍；第二项是“做一做”，要求学生当一回小导游，向朋友或者家人介绍济南著名的泉水；第三项是“查一查”，要求学生利用课余时间找一找济南还有哪些泉水。学生依据自己的兴趣和能力选择作业、完成作业，让学生自己选择作业，不仅能够高质量地完成作业，还可以激发学生做作业的主动性，开发学生融会和运用知识的能力，有利于学生的全面发展。

总而言之，学生在“以生为本”的苏式课堂中能够很好地发挥其主体作用，苏式课堂也能让每位学生在语文学习的过程中独立思考、大胆尝试、愉快成长。但在真正践行“苏式课堂”的过程中，需要教师在深刻领悟苏式课堂内涵的基础上，将其与本班学生的学习实际相结合，遵循小学语文学科的教学规律，强化课前“预学”，细化课中“导学”，优化课后“辅学”，灵动地将苏式教学渗透进小学语文教学中，让学生能够在“苏式课堂”的绿地上自由快乐地成长！

参考文献：

[1]张卫华.个性化作业——小学语文“苏式课堂”的应有追求[J].中小学教学研究，2016（2）.

作者简介：

王和欢，江苏省昆山市，昆山开发区晨曦小学。