案例教学法在中专教育心理学教学中的运用

摘要：现如今，一种新的教学方法即案例教学法应运而生。这种灵活、生动，能用实例对医德进行论证的教学方法，对于增强学生学习兴趣，提高学生处理问题能力的确有明显的效果。但由于人们对案例教学法的研究在突出其学科特色方面尚有欠缺，没有紧密结合教育心理学的实际来探讨教育心理学运用案例教学法进行教学的特殊性。许多人误认为教学中有案例就是案例教学法，缺乏对运用案例教学的过程及规律的深刻认识，从而影响整个教学的积极效果。

关键词：案例教学法；中专教育心理学教学；运用

一、 引言

“案例教学法”在新课改的背景下流行起来并取得相当大的成功是有据可依的，虽然案例教学法的明确提出者——杜郎口中学已经表示取消案例教学法，但其影响犹存，尤其在初高中阶段案例教学法还盛行，而“案例教学法”在现阶段也被一部分中专重用。但从本人实习学校——盐城Y中专使用“案例教学法”的情况来看，其实施过程中出现了许多问题，Y中专曾跟随流行，在课堂教学过程中使用案例教学法进行教学，但未取得理想效果，便放慢了对这一模式的探索。对此，本人在研究文献资料的基础上，对“案例教学法”在Y中专教育心理学教学中的应用情况进行了调查，对影响其实施效果的因素进行了分析，且提出了一些看法与策略，为正在进行探索或想要进行的探索的学校及教师提供一些参考。

二、 案例教学法在中专教育心理学教学中的内容

（一） 案例教学法

目前，《中华词典》《教育大辞典》等字典里没有对“案例教学法”一词的收录，但在两个不同版本的《现代汉语新词词典》里可发现对“导学”二字的定义：引导或指导学习。而学界对案例教学法的概念研究有着不太相同的解读，总的来说有三种，一是认为案例教学法是一种“学习文本（或方案）”，二是认为案例教学法是一种“学习程序”，三是认为案例教学法是一种“课程资源”。不同地区与学校对案例教学法的称呼也很复杂，有的叫“讲学稿”、有的叫“学案导学”，有的叫“案例教学法”。其中学习方案是普遍认同的观点。

本文对案例教学法的定义，是区别于传统意义上的教案、学案，是教师集体或个人依据教学内容与要求，考虑学生身心发展等特点，为促进学生更好的学、教师自己更好的教，特别注重教师对学生学习的“引导”作用而编写的“导学”方案。

下表是参考怀化四中教研室的整理，列出的传统教案、学案与本文案例教学法的差别与联系，帮助我们更好地理解案例教学法的含义。

（二） 案例教学法教学

案例教学法教学是我国围绕案例教学法展开的主流课堂教学形态之一，是以“案例教学法”为载体、“导学”为主要方法，依附不同教学模式，以培養并加强学生自主、合作、探究学习能力为目的的一种教学方法，包括“学案教学法”“学案导学法”“高效课堂案例教学法教学”等，主要有五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—课堂检测评估—课后拓展延伸。案例教学法教学较以往教学方式而言，将学习过程的重心往前移了，更加重视课前的引导，更好地协调了课前、课中、课后三者的联系。

三、 中专教育心理学教学

《课程标准》特别指出教育心理学教学是教育心理学活动的教学，教育心理学活动是经历教育心理学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是教育心理学学习的主人。中专教育心理学教学需要教师联系学生的实际情况，根据学生的已有知识和生活经验，创设出生动的情境，引导学生操作实践，体会学习教育心理学过程中的乐趣；引导学生从教育心理学角度观察问题，进行自主探索等活动，鼓励学生创造教育心理学；引导学生用抽象的知识解决生活中的问题，体会教育心理学在生活中的价值，从而使学生真正成为教育心理学学习的主人。

四、 发展历程

“案例教学法”在国外还未有一个明确的说法与定义，但西方国家的教育理论中多少涉及这种旨在突出学生主体地位、注重教师“引导”作用的理念相契合的内容，这些教育理论主要有：

（1）20世纪以前及20世纪初期，自主学习、合作学习思想。

（2）20世纪以后，先行组织者策略、人本主义和建构主义理论。

国际教育进入了大变革时期，世界各国相继进行教育改革，一个共同的特点是都更注重学生在教学过程中的主体地位。如联合国教科文组织的《学会生存》中所指：“学生应是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动，教师所做的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。”影响较大的还有，认知派教育心理学家奥苏泊尔的“有意义学习理论”和其“先行组织者策略”，这里要尤其注意的就是“先行组织者策略”，意思是先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料，“案例教学法”的出现与该策略有很大关系。

人本主义学习、教学理论中，罗杰斯的“非指导性教学”强调的是学生的自我发展，在教学过程中留给学生尽可能多的自行分配的时间。人本主义教学理论关注的是学生学习期间的积极性、主动性和教师对学生的促进作用，这正与案例教学法强调的“导”与“学”相契合。

而建构主义里抛锚式教学、随机进入式教学、支架式教学也都体现了一个共同的特点，就是反对传统的机械教学法，认为知识应建构在学习者与环境之间的交互作用下，学习者的主体地位应该被凸显。

纵观这些教育改革和出现的教学法及相关研究，都是在强调学生在教学过程中的主体地位，关注教师对学生的引导与促进作用，对国内研究教师研究如何使用“案例教学法”来帮助学生提高自主学习能力有一定的参考作用。

参考文献：

[1]林军.案例教学法在市场营销教学中的应用[N].甘肃政法成人教育学院学报，2003（01）.

[2]郭如平.案例教学法浅析[N].嘉兴学院学报，2002（S1）.

[3]曾峰.案例教学法在消费心理学课程中的运用[J].高等农业教育，2002（11）.

作者简介：

朱彩萍，河南省许昌市，许昌技术经济学校。