浅谈如何构建高中生物高效课堂

韩义

摘 要：现在新课程改革已经进行得如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐，“高效课堂”成为教育界点击率最高的词语，各个学校都在研究，力求探索出一条与众不同的高效课堂的教学模式。高效率的课堂教学一直是教学者和学习者所追求的目标。对此，教师可以通过高效备课，科学编制、使用导学案和精讲点拨等方式，实现高效课堂。

关键词：高中生物；高效课堂；备课；导学案；精讲点拨

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.042

这两年，经过全校教师的共同努力，探索出了一条适合我校教学状况的高效课堂教学模式，那就是“三个重点六个环节”的教学模式。三个重点是指：“学案导学、合作探究、当堂检测”；六个环节是指：“目标展示、自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂检测、拓展提高”。在对“三个重点六个环节”高效课堂教学模式的不断探索和实践中，对于如何提高课堂效率，我也有了一点自己的体会。

一、精心备课是提高课堂效率的前提

我们千万不要以为，高效课堂就是让学生合作探究、自主学习，就没有教师什么事了，教师就可以轻松了，就可以彻底解放了。其实要想让课堂高效，我们教师的功夫就要下在课外。高效课堂对教师备课提出了更高的要求，我认为可以从以下几方面入手。

1.深入研究教材，充分利用教材。要深入学习和研究高中生物课程标准，弄清为什么教、教什么；反复钻研教材，深刻领悟教材，全面把握教材知识的逻辑体系；在全面把握教材的基础上，要联系社会生活的实际以及学科发展的实际，敢于超越教材，并且根据学生学习实际重新整理知识体系，创造性地使用教材；在立足教材、超越教材的基础上确定自己的教学目标、重点、难点。

2.切实转变传统观念，以学生为备课的目标对象。设计一节课之前要深入了解学生实际，包括学生生活的实际和学习实际，为学生找准学习的切入点，制订全面的学习目标；根据学生的实际，认真挖掘教材资源，为学生提供丰富的学习材料；从多方面分析本节课的学习内容，为学生设计自主的学习方式。

二、科学的编制和使用导学案是提高课堂效率的关键

“三个重点六个环节”是一个统一的整体，“学案导学”是灵魂，是主导。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。导学案是学生学习的指南针，是学生学习的起点，也代表着学生需要“达到”的目标。在每一节课的学案中都必须贯穿“目标展示、自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂检测、拓展提高”六个环节。因此，导学案编制的科学与否，运用是否得当可以说直接关系着一节课的成败。

（一）导学案的编制

编制一份好的导学案，我认为要符合以下要求：

1.要立足大部分学生的学习实际，突出导学案“导”的功能，让导学案成为学生自主学习的向导，其着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。

2.要把知识问题化，以问题来引导学生自主学习，突出知识的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳一节课的知识体系，便于学生系统地掌握知识。

3.探究性问题的设计一定要注重针对性，设计的问题要针对整节课的重点难点知识，否则就失去探究的价值，白浪费时间；探究问题的提问方式要具启发性，要给学生的探讨提供方向上指导；一个教学情境的几个探究问题之间要有层次性，要能让不同层次的学生都能参与，都能获得成功的体验，太简单或是太难，都会让相对的那部分学生失去兴趣，探究活动就会走向少数学生参与，个别学生表演，多数学生参观的极端，失去其存在的价值。

4.要有自主学习的学法指导。如，告诉学生导学案中哪些内容只要熟读教材就能掌握；哪些内容一定要注意新旧知识的前后联系才能明白，给学生提示思考问题的角度、方法等。

（二）导学案的利用

编制好导学案，必须充分利用，不能成为摆设。在使用“学案”的过程必须做到：

1.上课前发给学生，给予学生足够的时间，让学生在学案“自主学习”环节的指导下自主完成预习，教师要批阅代表不同层次的一部分学生的学案，根据预习的情况再次进行课前备课。

2.教师在课堂教学中要充分利用学案，课堂教学思路和导学案的编写思路必须是一致的。导学案的各部分内容都应该让学生自己完成，知识要让学生探索；问题要让学生解决；结论要让学生概括；体系要让学生构建。教师要做到是：精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。

3.对学案的完成，可以根据学生的成绩差异提出不同的要求，不必让班级所有的学生都按时完成。

4.课后要求学生要根据“学案”的内容进行总结：总结知识体系、总结学习方法、总结解题方法等等，还要要求学生将每一课的学案进行归类整理，装订成复习资料。

三、教师的精讲点拨是提高课堂效率的点睛之笔

刚接触高效课堂时，听得最多的一句告诫的话就是“一定要少说，能不说就不说”，弄得我有点不知所措，在课堂上常常是欲言又止，想说又不敢说，生怕触动了那10分钟点评的边界线，成为新课改中的众矢之的。实际上，高效课堂虽然以学生的合作学习为主体，但教师的作用是不容忽视的。我认为，教师的作用应该定位在点拨、拔高上。如果课堂内容需要超过10分钟的精讲点拨时间，我们就不能拘泥于这个界限，适宜的点拨是高效课堂精彩呈现的点睛之笔。那么，在课堂上，教师怎样点拨才是合适的呢？我觉得应该注意以下两点：1.教师的点拨要以“点”为主，在课堂中，学生的探究在争论中很容易陷入死角，无法进行下去，此时，需要教师适时的点拨，让他们豁然开朗；2.教师点拨要“点”出精点，课堂上，学生的理解常常停留在肤浅的表面内容，如果教师能及时地给以提示，点明思考的方向，那么，学生的学习将能达到另一个层面。

参考文献：

[1] 庄业花.注重高中生物高效教学 探索生物教学新模式[J].读与写（教育教学刊），2012（9）.

[2] 杨雷，杨宇.新课改理念下高中生物有效教學的思考[J].教育教学论坛，2012（23）.

[责任编辑 胡雅君]