小学自我教育之自我实现需要探索

□文/重庆市巴南区清华小学 曾秀川

自我教育作为学校德育的一种方法已经得到普遍的重视，在小学班级管理中，自我教育与管理已经是非常热门的话题，但大多数都还集中在班干部培养、班规的制定、岗位设置、自我监督、自我评价等方面。我试着根据亚伯拉罕·马斯洛（Abraham H.Maslow）人类五大需要理论，就自我教育中的自我实现需要谈谈看法。

自我实现需要是指个体向上发展和充分运用自身才能、品质、能力倾向的需要。它脱离了功利性追求，上升到精神境界的追求。它能使学生自觉地完善自我，努力实现自己的目标。

通常一个班级的学生人数为40-50名，这几十名学生分别来自不同的家庭教育环境，有着不同的起点与目标，不同的成长需要，但我们总是用一个标准、一个模式去要求学生，教育学生，违背了让每个学生健康成长的教育宗旨。

基于此，我做了一下探索。

一.找到学生自我实现的需要点

自我实现需要是人类需要的最高层次，属成长性需要。因此，要找到学生内在的自我实现需要点，必须细致观察学生的差别，找到学生自我实现的需求。

班主任应该随时有一双观察分析的眼睛，而不是只有班规、纪律与成绩的老师，也不能只有威严或慈祥的面目，而应该学会观察，然后再判断。

很多教师只重视学生课堂上的表现，而不会观察孩子的课间游戏。学生的课间游戏最能展示学生真实的一面，充分展示学生在品质、才能等方面的潜质，最能看出学生之间的差异。比如，跳橡筋绳可以发现有无领导气质、对规则的认同度、对时间的遵守度、动作协调能力以及合作能力等等。

很多老师只重视课堂上的教与学，一遇到问题就训斥，根本不关心学生心里在想什么。而平等地和学生聊天，是了解学生的重要途径。只有老师得到了学生的充分信任，学生才会和你聊天，和你天南海北地漫谈他们各自喜欢什么，不喜欢什么，什么对自己有好处，什么对自己有坏处，自己要向何处去，自己的使命是什么……学生向老师敞开自己，才有可能向自己敞开自己。

因此，教师应通过平时观察了解所得进行分析，建立学生自我实现需求档案，以便在以后的工作中有的放矢，重点突破。

比如，有的孩子组织能力强，你就要肯定并培养他的组织能力，让他承担班级管理的责任；有的孩子比较内向，你就要多给他表现的机会；有的孩子缺乏自信心，每次提问时，要耐心等待他的回答，并及时肯定他的某个方面的优点；有点孩子喜欢画画，你要组织画展；有的孩子喜欢唱歌，你要组织歌咏比赛；有点孩子喜欢阅读，就要提供阅读室。教师有针对性的差别对待，就如一缕阳光从很窄的缝隙里照射进学生的心灵，让学生的自我需要开始成长。

二、重视学生成长性选择

自我实现是一个连续不断的发展过程，它意味着一次次地选择，并且每一次选择都是成长性选择。

而这种发展积累的外部条件就是班主任要遵从学生的自我实现需要，即 “倾听内部冲动的声音” ，而不是让学生只倾听妈妈爸爸的声音，倾听老师的声音。

班主任应该做的是把所有可能的选择的利弊告诉学生，让学生自己选择。

比如，在课堂上要举手回答老师的问题，还是不举手回答问题？举手回答是向老师表示我在思考老师的问题，同时得到发言的机会，能锻炼自己的语言表达能力。同时，也许我回答的问题不全面，甚至是错误的，会受到老师的指责或者同学的嘲笑。不举手就不会出错，就没有同学的嘲笑或看不起，但是就失去了得到老师表扬的机会，也失去了锻炼自己的机会。

比如，是说谎还是诚实？说谎可以免受惩罚。诚实可以得到长久的信任。

班主任应该从实际出发，多给出这样的辩论题目，让学生全面的看待问题，并遵从自己的内心做出选择。

班主任还应该及时准确给予学生肯定，树立信心。还要教育学生学会诚实和承担责任。

通常，学习成绩差的学生，调皮捣蛋的学生，得到的赏识很少。可是要知道，每个人都有自我实现的需要。

学生学习成绩差是多方面原因造成的，尤其是自身的动力、毅力不足等。光是严格管教、批评、惩戒往往收效不大。应试着肯定他某个方面的优点，不停地肯定这个优点，让他生根发芽，开花结果。

有一个学生成绩差，但特别爱画画，上课也偷偷的画。我仔细观察了好久，就找了个机会，一起到操场散步，无意中讲起我小时候的一个梦想：画画。看看他的表情，很惊讶。后来又找了个时间家访，给家长郑重地讲孩子喜欢画画，应该给予支持。我和他家长只有一个条件，认真上课，就可以送他去学画画。从此，画画与学习就两不误了。

一个班主任只重视清洁、纪律，学生是不喜欢的，只会怕而远之。只有走进学生的内心，射出学生最需要的那缕阳光，一切都会顺理成章地好起来。

三、创造自我实现需要时刻

人，是要经历了感动才会成长的。

高峰体验是指人们在追求自我实现的过程中，基本需要获得满足后，达到自我实现时所感受到的短暂的、豁达的、极乐的体验，是一种趋于顶峰、超越时空、超越自我的满足与完美体验。

作为班主任，应组织很多活动，以满足学生的不同需求与体验。自我实现并不一定指做大事情，但必须经历一个艰苦、勤奋的准备过程，以便激发自己的潜力。比如春游、合唱、吟诵、运动会……围绕活动，确定目标，激发努力。在活动中仔细观察你会发现，每一个活动中，都有特别兴奋的学生。而他们之所以特别兴奋，是因为他们有了高峰体验。老师的任务，就是创造这种时刻，并把这种高峰体验描绘出来，让更多的人知道。

其次是根据学生不同的需要设计更多的学习活动。比如语文学习，有的学生记忆力强，便让他表演背诵；有的学生阅读强，便让他谈阅读体会；有的学生作文强，便让他帮助同学修改作文……让一个个成功的、欣喜若狂的体验来不断地强化他们的潜能、特长，满足学生自我实现的需要。

最后是创造机会让学生体验。我班级里有一个很内向的男生，平时也不大爱回答问题。在一次聊天中，知道他在背诵《道德经》，有一天，我很神秘地告诉他，我想听他背诵《道德经》，他听后低下了头。我说我会像学生一样听你背诵，只有我一个人，给你三天时间准备一章。三天后，他悄悄地问我什么时候可以背？下午放学后，他背诵了，而且背得很好。我告诉他，全班同学也肯定会像我一样愿意听他背。我给他一个周时间准备。一周后，在夕会课上，他背了，全班给予他最热烈的掌声，他高兴地哭了。从此，他渐渐敢大胆地回答问题了，变化特别大。

高峰体验才是真正的超越自我。

总之，了解学生自我实现的需要，及时给予肯定，并让学生有高峰体验，学生才会更加阳光，更加自信，这才是让自我教育进入一个高层次。

最终让学生普遍认同和接受的好班主任，一定是能帮助学生自我实现的老师。而班主任的成功，也是让学生找到自我实现的途径与方法。◇