赏识教育在小学班主任工作中的应用探析

潘雅贵

摘 要：在小学日常工作中班主任工作是其中的基础工作之一，班主任工作的顺利开展对班级的高效化运行具有重要作用。因此本文通过对小学班主任工作的现状进行分析，总结出其中存在在着评价机制不全面、师生关系僵化、忽视赏识教育等问题。

关键词：赏识教育 小学班主任工作 应用方法

引言

在小学阶段学生需要班主任通过开展相应的班级管理工作对学生的日常学生生活行为进行约束，帮助学生形成良好的学习习惯，增强学生的纪律性，进而促使学生整体水平的提高。但班主任在开展日常工作时，其工作方式的刻板化，致使管理工作在开展过程中，难以达到预期的管理效果，进而影响管理工作的开展。而赏识教育在班主任管理工作中的应用，优化了小学班主任的管理方式，增进了班级管理水平。[1]

一、小学班主任工作中存在的问题

1.工作理念落后，管理方式一元化

小学班主任管理工作在开展过程中对促进学生发展具有重要作用，班主任通过对学生开展日常管理工作，培养学生的纪律性，引导学生树立正确的学习观念。但在班主任管理工作开展过程中，仍存在一些问题，影响学生的综合发展。首先，工作理念的落后。在小学班主任工作中，教师把提高学生学习成绩作为主要的工作理念与工作目标，忽视开展班级日常工作对学生其他方面能力的培养。并且班主任在进行班级工作时，没有对学生的学习水平与认知能力形成正确的认知，从而在开展班主任工作的过程中，没有结合赏识教育创新自身的工作理念。其次，在传统工作理念的影响下，班主任工作在开展过程中，其管理方式也呈现出一元化的管理特征，无法高效化的处理各类班级管理问题。[2]

2.忽视赏识教育，师生关系僵化

小学班主任工作对养成学生良好的道德品质与学习习惯具有重要的作用。但班主任由于没有对赏识教育形成正确的认知，在错误认知理念的影响下，忽视了赏识教育的作用，没有结合班级运行的实际情况，对学生开展管理工作，降低学生对班级管理工作的认同感。而且赏识教育的缺乏，让班主任在进行工作的过程中，忽视赞扬对学生的促进作用，不利于班主任工作的开展。小学班主任工作在开展过程中，由于班主任忽视赏识教育，导致班主任对赏识教育的掌握过于片面化，促使班主任在应用赏识教育时，没有形成正确的应用方法，无法达到预期的工作目标与效果。而学生也无法通过赏识教育认识到自身的重要性，失去了应用赏识教育的作用。

3.评价机制不全面，缺乏批评教育

在小学班主任工作中，应用赏识教育时教师应结合学生各自的特点，为学生开展赏识教育工作，但在实际情况中，班主任仅是对学生进行赏识教育，没有依据学生的不同特点，形成多元化的赏识教育方式，影响班主任工作水平的增高。并且在这一过程中，还缺乏相应的评价机制，评价机制的缺乏，让班主任在对学生开展赏识教育时，其主观评价占据重要地位，不利于班主任工作的开展，学生也缺乏对班主任工作的认同感。同时，班主任在开展赏识教育的过程中，没有把赏识教育与批评教育互相结合，降低赏识教育对学生的不良影响。学生无法对赏识评价形成正确的认知，影响学生发展。

二、赏识教育对班主任工作的促进作用

赏识教育在班主任工作中的应用，为班主任工作的开展注入了新的活力。赏识教育与班主任工作的互相结合，符合以学生为本的教学理念。班主任在进行工作的过程中，结合赏识教育，形成激励学生的工作模式，增强学生对班级工作的认同感，促进了班级工作的正常运行。而且通过赏识教育能够充分调动学生的积极性，提升学生的班级凝聚力，推动了班级管理工作的有效化运行。

三、赏识教育在小学班主任工作中的应用途径

1.创新工作观念，丰富管理方式

在小学阶段班主任工作的开展是班级正常运行的保障。因此，在组织管理工作的过程中，班主任十分注重自身工作的工作效率和对学生的促进作用。而学生也能够借助班主任工作，提升自身的纪律性。基于此，班主任在开展工作的过程中，把賞识教育应用到其中，创新工作模式，形成高效化的班级管理方式。首先，班主任在应用赏识教育的过程中，结合实际情况转变工作观念。在传统的工作观念中，班主任没有对赏识教育形成正确的认知，影响班级工作正常运行。班主任在开展班级工作的过程中，逐渐认识到赏识教育的重要性，从而发挥主观能动性，重新认知赏识教育，掌握赏识教育的具体内涵。在赏识教育的影响下，重新树立工作观念，把以学生为本作为主要的班级工作观念，进而结合班级的实际情况，创新工作理念，为班级工作的开展提供观念支持。其次，班主任在应用赏识教育的过程中，转变管理方式，形成多元化的管理方式，为赏识教育的运行提供发挥基础。

2.注重赏识教育，建立和谐师生关系

小学班主任工作在开展过程中，班主任应注重赏识教育的重要性，从而结合实际情况，在工作中应用赏识教育。班主任在应用赏识教育时，应树立包容的心态，正视学生的各种问题，转换角度促进学生的整体发展。并且班主任在运用赏识教育时，应以鼓励学生为主，让学生体会到班主任对自身的关爱，从而对班主任工作形成正确的认知，认识到班主任工作的重要性，配合班主任工作的开展。同时，在应用赏识教育时，班主任还应利用赏识教育建立和谐化的师生关系。班主任借助赏识教育发现学生的优点，通过对进行学生的表扬，形成激励学生的作用，拉近了班主任与学生之间的关系，推动了班级的正常运行。

3.健全评价机制，融合批评教育

在班主任工作中应用赏识教育时，还应减少赏识教育中的主观性，增进班主任赏识教育的可信度。基于此，建立完善的评价机制，班主任在对学生进行评价时，应依据评价机制对学生进行系统化的评价，增进学生的认同感。在健全评价机制时，还应结合班级的具体情况与赏识教育的内容，构成全面化的评价机制，达到融合赏识教育的目的。同时，在应用赏识教育在班主任工作中时，班主任不应只对学生进行赏识教育，还应在其中结合一定的批评教育，促使学生能够对自身形成全面化的认知，达到开展班级管理工作的目的。

结语

在小学班主任工作中赏识教育的应用，为其注入了新的发展活力。通过应用融合赏识教育、创新管理方式等方法，解决了班主任工作中工作水平较低的问题，达到了优化工作方法，培养学生纪律性的目的

参考文献

[1]孔令琴.赏识教育是班主任教育艺术中的奇葩——探究新型班主任工作艺术技巧[J].教育教学论坛，2010（05）：172+149.

[2]李燕.浅析赏识教育方法在班主任工作中的运用[J].天津成人高等学校联合学报，2003（03）：77-78..