以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索

吴琼兰

摘 要：所谓的表现性评价就是指一种对学生的新型评价观，其与传统的测验方法相比，具有着较强的特色性及实用性，现已被广泛地用于核心素养的促进工作中，无论是对英语教学，还是学科发展而言都有着较强的推动作用。因此，本文将对其的实践途径进行探索，希望可以对教师的教育教学发挥借鉴价值。

关键词：表现性评价；核心素养；实践探索

一、 前言

将核心素养作为导向的教育改革促使着评价体制的变革，使得初中教师在开展英语教学的过程当中，一定要积极地转变以往只重视“双基”的纸笔测验，采用能检测出学生推理能力、应用水平及认知思维的表现性评价，只有这样才能够有效地推动学科发展，使授课目标得以真正意义上的实现。但是，教师在实际应用的过程当中，一定要使用一些正确、有效的方法及手段，只有这样才能够将其的价值发挥到最大，以对英语教育的整体发展产生推进作用。

二、 表现性评价的实际内涵

一直以来，教学评价都是教育界当中所关注的重点话题，在课程改革持续深入的背景下，以往的纸笔检验方式早已不能全方位地评价学生们技能及知识的提升情况。在这一形势下，表现性评价则在其中脱颖而出，具有着较强的实效性及新颖性，逐渐地被教师们广泛性地用于课堂评价中。这一评价方式最早源自20世纪后期的美国，其在传统测验形式的基础上，构建了这一全新的评价观。

所谓的表现性评价，从字面上理解，就是对表现所做出的评价，是对学生在开展真实任务或模拟任务过程中的表现加以评定，同时也指学生在课堂教学当中，所体现出来的努力程度、学习态度，对问题的处理及解决能力等，相比于传统的评判方法，具有着较强的层次性及深入性。另外，这一评价方式还有一个非常显著的特征，那就是将评价标准过多地放置在学生的获取过程中，而并非传统的学业成果评价，展现出了全新的评判理念，是当今社会比较盛行的一种评价方法。

三、 表现性评价的主要特点

首先，是对学生能力的直观性评价。表现性这一评价方式更多地是关注学生对任务的表达及理解，是对学生推进任务时所表现出来的观察能力、分析能力、评估能力等进行直接性的评价。比如，学生在课堂展示的过程中，教师就可以将学生在这一过程中的反应力、肢体动作、语言表达等作为评判依据，来将这一评价方法的价值最大化地突显出来。

其次，是结合了评价过程及测量结果。表现性这一评价方式是在传统评判方法的基础上产生的，是对其的一种补充及翻新。在应用这一评判方式的过程中既能够评判出学生对本次任务的达成情况，也可以体现出学生在这一过程中的诸多表现，不仅突破了以往结果性评价的弊端，也使最终的评判结果更加客观、全面。

再次，具有着较强的主观性。在应用表现性这一评价方式的过程当中，很少能获取到最佳、最客观的答案，因此，其需要根据每位学生不同的智慧及经验作出评析，能够将学生们的积极性及能动性充分地反映出来，具有着较强的主观意识。主观性不仅是其的主要特征，也是其的一大弊端。

最后，表现性这一评价方式在反馈的过程中具有着较强的持续性及及时性。在应用表现性评价的过程当中，学生在推进学习任务时，教师所要做的则是鼓励和倾听，发挥出引导作用，引起学生对自身任务的达成情况及表现等加以重视，并对其的进步及表现进行反馈，督促其进行全面性的总结及反思，以将这一评价方式的作用发挥到最大。

四、 以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索

（一） 收集表现信息，实施有效评价

假如只是通过单一的评价，是无法评判学生究竟达成了哪些素养的，学生也应该拥有多种机会及平台来展现出自身达成某一素养的依据。因此，为了更好地借助表现性评价来对学生们的核心素养起到有效的促进作用，也应对学生们的表现信息进行有效的收集，只有这样才能够有据可依，将其的作用发挥到最大。在设计任务的过程中，教师也应突显出自身的主导作用，应保证表现性评价与课程内容相统一，为学生规范实施时间与时间长度，并按照学生们的实际表现情况加以灵活性的调整，从而在突显教育价值的同时，对学生们核心素养的持续性发展产生推进作用。

例如，在八年级上册仁爱版Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should go to see a dentist.这一话题中，教师在让学生们进行至少一篇的写作训练之后，就可以设置一个共同性的口语练习评价，实施时间设定为4节课。在评价时，教师应形成一系列的表现性评价，比如基准、重要事件、对话、观察、学生反思、提交成果等，以通过这些条件来掌握学生对知识的了解程度，并进行针对性及实效性的评价。而在获取信息方面，教师也应根据学生们的准备情况、作文字数等，来对学生实施全方位的评价，以通过表现性评价的实施，来对学生们核心素养的持续性发展产生积极影响。

（二） 确保评分依据，发挥评分价值

不管任务设计得有多好，假如教师在真正实施的过程当中，并不能对学生们的表现情况设定相应的分数，那么最终的评价效果自然也无法达到预期。因此，为了最大化地保障评分的准确性及可靠性，一些相关的研究学者们也对其进行了细致而又严谨的探讨。比如，美国的一些学校就设定了较为严谨的评分培训制度，在实施评分之前，对评分者进行一系列的培训，这里的评分者就是指教师。在参与培训之前，教师应具备一定的经验及知识，并要充分地探讨评价目标，并对评分规则加以进一步的明确。培训在开展的过程中，是将小组作为单位，每一小组中含有5至8名教师，选取其中3位担当记录员、主持人、计时员的身份，要求每位教师在特定的时间里执行相应的任务。

第一，主持人应保障每一位教师都有相关的任务；并对学生表现结果的样本、评分指南、评分标准等进行介绍，允许教师在不理解的部分提问。第二，进入到正式的评分模拟阶段，教师使用独立的评分规则来对学生们的作品加以整体评分及分项评分，并记录好评分证据。在完成模拟评分之后，各自展示出自身所评价的各维度中的分数，记录员对每位教师所评分数进行记录。第三，在出现分数不同的情况时，教师们应围绕其的原因加以探讨，并证明自身的评分依据，直到得出一致的整体分数及分项分数为止。通过这样的方式可以帮助教师更好地明确评分依据，将评分的价值最大化地发挥出来，保障表现性评价得以有效运用，对学生们核心素养的良好发展起到积极影響。