构建数学问题意识 培养学生数学素养

摘 要：问题意识是开展数学教学核心，品质较高的问题意识可以引发高质量的思维。由此也可以将问题意识看作是思维的源泉，可以认为是创新的根基，还是引发学生展开新知探究的起点。教学实践中，应强化学生问题意识的培养，使学生既能够敢问、会问，又能够做到勤于提问，善于提问，并乐于提问，这才是数学教学能够得以成功的关键所在。

关键词：问题意识；数学素养；课程标准

“问题是数学的心脏。”心理学研究表明：思维从来都是由问题开始的，而创造的潜能常常就在排疑解难的过程中被激发出来。爱因斯坦曾经提出过这样的观点，相比较解决问题而言，提出问题更加重要。因为针对问题的解决，极有可能是利用了前人的一个经验，而对另一个新问题的提出，则需要基于全新的视角，需要创造性的思维，这才能够成为科学进步的标志。下面我从几个方面谈谈如何培养学生的问题意识：

一、 创造宽松情境，鼓励学生敢问

布鲁巴克是美国著名的教育家，他认为衡量教学艺术是否精湛的标准，就在于学生是否能够自主提问。在现实教学中存在一种现象，就是有些学生有疑惑但不敢问。造成这种现象的原因，主要是学生有许多顾虑，担心自己提出的问题太简单或是错误的，会被同学嘲笑，甚至被老师批评。所以为了有助于学生问题意识的培养，首先关键在于教师是否能够在课堂教学过程中创设良好的氛围，是否能够为学生提供轻松、自由且和谐民主的探索意境；其次，面对学生所提出的每一个问题都要保持尊重和认真的态度，才能够从根本上消除学生的畏惧以及自卑心理。即使他们的问题可能过于幼稚，比较可笑，甚至还有点荒唐，作为教师也绝对不可以流露出失望或者谴责的神情与动作，更不可以对其提出批评，要给予他们充分的鼓励，对他们的勇于提问提出赞扬，并鼓励他们下次可以问得更好，要尽可能避免所有能够对学生积极性造成挫伤的语言动作或者表情。

二、 鼓励质疑问难，引导学生会问

培养学生的数学问题意识，仅仅停留在“敢问”的层面是远远不够的，教师还要想方设法地引导学生学会提问，问出那些有意义的问题。教材中所给出的提示大都为：你能够提出怎样的问题？或者你还能够提出哪些问题？当前的数学教材大都图文并茂，这就为学生提供了一个个的真实情境，既联系了学生的生活，同时又有包含丰富的数学信息，教师应当善于利用这样的契机，鼓励学生基于图文观察自主发现数学问题。除此之外，还可以基于课题着手。不仅有助于学生提出有效的问题，同时还可以帮助学生明确本堂课的学习目标，并且学生所提出的问题也能够为教师接下来教学活动的设计以及教学目标的制定提供相应的参考，既有助于激活学生的求知意愿，同时也能够显著增强其主体意识。

三、 优化课堂结构，激发学生勤问

很多学生普遍缺少问题意识，关键原因在于教师的教学方式。对于大部分教师而言，固有以自我为中心，会提前设计和本课教学内容相关的问题，在教学过程中一个个提问，学生回以标准答案。这样的教学形式，学生根本不可能有时间和机会提出自己想问的问题。这也就意味着我们必须要突破传统教学观念的禁锢，明确当前以生为本的教学理念，不断地对课堂教学结构进行优化和调整，要结合教材内容以及教学目标，立足于学生的认知水平，为学生提供更充分的时间和空间，鼓励学生思考，鼓励学生提问。除此之外，在实际教学过程中，教师也可以适度留白，不必要讲的全面，这样学生才能够拥有自主探索的空间和机会，才能够充分体会到探索的乐趣，全面激活学生的问题潜能。

为了帮助学生从小养成勤思考、善思考的习惯，教师可以自主设计并制作“问答卡”，一方面鼓励学生思考，养成良好的“勤问”习惯，逐步使提问成为自觉的学习行为。在问题卡上不但可以标明学生的个人信息，也可以增设实际问题所属的类型以及具体要求，或者还可以特别指定由教师回答或者由学生追加提问等等。只要学生有问题就可以领卡填写，如果是比较普遍的问题教师可以在课堂上统一解答，如果是个别现象，教师可以单独解答，也可以在课堂教学中让学生合作讨论，让学生来解答同学的问题，增加学习的成就感，如此，可以使学生感受到数学知识在生活中的实用性，同时也养成了较好的自主思考的习惯。

四、 改善学习方式，启发学生善问

检验学生是否拥有问题意识的关键标准在于：其是否善于提出问题，是否可以自主思考问题。而提问的关键又和学生不了解从何处质疑相关。所以，必须要有针对性地培养学生的问题意识，不但要在课堂上对学生形成正确的引导，使学生可以掌握质疑的方法和途径，最终实现“授人以渔”。这样学生们才敢于提问，才能够逐步地过渡至善于提问。特别是在概念定理等内容的教学过程中，一定要引导学生积极提问，培养其善于提问的精神。

五、 体验成功，诱发学生乐问

兴趣对学生而言才是最佳的良师益友，当然也是引导学生自主发现问题、自主提出问题的关键所在，只有学生在面对所学习的内容时产生兴趣，学生才会乐意去学，才会去积极思考，才能寓教学于轻松快乐之中。学生学习的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。首先，在教学实践中，要能够有效地引发学生的认知冲突，使学生自主产生问题意识感觉，感觉到自己存在质疑并敢于提问。其次，在多媒体的帮助下，可以向学生展示图文并茂或者动画形式的直观素材，帮助学生创设问题情境，由此必然可以激活学生感官的多元刺激，当学生的思维活跃了，必然能够燃起问题的火花。

总之，在科学研究中，最不可缺少的必备条件就是问题意识，这也是学生展开探究学习的起点。在数学教学实践中，教师应当立足于问题意识，将新问题的产生作为展开科学探究的起点，把探究的触角延展到课外，让“问题意识”成为学生学习知识、能力的纽带。即使是哈佛大学，同样也流传着这样一句名言：“教育的最終目标就是引导个体不断质疑，不断对问题展开思考。”培养学生的问题意识，是素质改革引领下教育的新发展。

作者简介：叶玉妹，福建省南平市，松溪三中。