从低效课堂走向高效课堂

陈凤

摘 要：高效，是新常态下各行业必须努力践行的行为准则。高中数学教学要从低效走向有效，从有效迈向高效，这是数学教学的必然趋势。当前，在数学教学中，如何从低效课堂走向高效课堂，寻求有效的策略，是每一位数学教师探究的重要课题。

关键词：高中数学；低效课堂；高效课堂；应对策略

在教学过程中，我看到不少老师为了教学业绩和学生的前途，不辞辛苦地引着学生在题海中遨游，在数学教学课堂上，我们数学教师教得辛苦，学生学得吃力，花了大量的时间，消耗了很多的精力。尽管我们在教学中耗费了很大的精力，但“高投入、低产出”“高消耗、低效率”的状况在数学教学上表现得十分突出，每次考试大面积不及格现象令人悲伤。可是为什么学生的数学解题能力迟迟不见提高？实践中我发现，近两年广东高考沿用了全国卷，特别是2017年高考充分发挥数学思维学科的特点，加强理性思维的考查，把考查逻辑推理能力作为命题的首要任务，运用数学知识作为载体，考查考生缜密思维、严格推理能力，常规的低效教学早已不适应当前考试的要求。我认为，如何在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，是摆在广大高中数学教师面前的一个重要课题。

新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，课改所倡导的“由学生自主、探究、合作学习”的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学模式。但在新课程背景下的数学课堂教学中，依然存在不少的低效教学行为，新时代的教师们就要及时发现并研究低效教学的原因，从根本上变低效为高效。

一、 当前高中数学课堂教学低效原因探讨

（一） 课前备课不充分，忽视学生

提高课堂效率的前提必须是教师备好课，教师备课的好坏，决定着一节课的优劣。教师备课既要仔细研读教材，又要备好学生。叶圣陶老先生曾说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。我国的课堂教学中，教师一般是课堂的引导者和组织者。一堂课通常只有40分钟，本应分秒必争，充分利用。然而，课堂教学中，组织者如果没有充分备好课，只顾自演自唱，忽视学生，就会造成教学时间的严重浪费，这就严重影响了教学的效率。如有些教师在教学过程中只会唱“独角戏”，照本宣科、避重就轻、随意提问、重复讲解、借题发挥，使学生完全处于被动接受知识的状态，对学习产生厌倦情绪，心思早就飞出了教室，这样的课堂教学实际上就等于消磨时间，是低效的。

（二） 教学重点不突出，面面俱到

在实际教学中，有的教师，没有研透教材，忽略学情，教学设计的随意性很大，认为课堂容量越大内容越多，教师讲得越多越细，学生在有限的时间内就学得越多，从而把大量的“重要”内容一并拿到课堂上，生怕讲漏讲不全，导致课堂容量太大，或重点太多，或难点太多，没有时间得以突出或没有精力去突出，只能点到为止，影响教学效果。其实，面面俱到，不敢取舍，结果重点失去了应有的重视，造成学生在学习过程中思维紊乱，课堂教学实用时间少，课堂教学效率低下。因此，教学没有针对性、面面俱到往往顾此失彼，重点模糊，导致学生找不到重点，来不及思考、理解和消化，教学必然低效。实际上，由于课堂时间有限，一节课能够讲透的内容并不多，学生接受知识的能力也有限。课堂教学最忌眉毛胡子一把抓，面面俱到。

（三） 解题忽略切入口，盲目讲题

当前对数学试题的考查，更多的体现了新颖性和灵活性。面对一道数学题，如果直接讲题，不分析如何寻找切入口，拓展思维，都是低效甚至是无效的。盲目讲题、讲题缺乏理论分析和技法指导，没有知识归纳、没有规律总结，更没有对题目进行思维的整合，结果只能就题论题，而学生对题目解法的来由还没清楚，就被老师灌输了解题的方法，缺乏自我意识的思考，没有形成思维方法，没有掌握解题的突破口，学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，更不能触类旁通、举一反三，这就导致“左耳听右耳冒”的现象的出现，课堂的教学效果自然也成问题了。

二、 新課改下高中数学教学应对策略研究

要切实的提高教育教学效率，就必须从课堂的主战场入手。一名优秀的高中数学教师如果能真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、有限的课堂中掌握知识，就很有可能充分提高课堂教学的质量。这就需要我们理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，探究策略，更新观念，稳扎稳打，步步为营，各个击破，力求在课堂改革中华丽转身，从而由低效走向高效，达到事半功倍的效果。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

（一） 注重教法，激发学生学习兴趣

“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，教学方法有很多，但没有标准通用的固定教学模式，教师要“贵在得法”，必须研透教材，根据学生的特点，在备课的过程中既要认真分析，研读教材，并有效、合理地使用教材，又要从学生的实际出发，设计课堂教学。教师在思考教材时，一定要有学生的情景设计，用学生的眼光解读、感悟、领会教材，善于充分挖掘每一种课例的教学特点，以便把教材用到位，避免陷入照搬单一僵化的误区中，我们在教学中，要扬长避短，继承和发展传统教学方法，融合传统和现代的学习方法，灵活选取合适的教学方法，从而提高教学的实效性。如基础知识课教学可以采用“导入→探究→归纳→应用→总结”的“启发探究式”教学模式；概念课可以采用“自学→提炼→交流→形成结构→巩固练习”的结构教学模式；习题课教学采用“变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构”的导练建构式教学模式等等。通过不同的授课模式，激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。正如教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量吸引诱导着学习。”

比如，我在上“等比数列的前n项和公式”这一节内容时，就采用了“兴趣问题导入法”。