探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施

摘 要：阅读教学是语文教学中的中心环节。小组合作学习则是阅读教学中经常使用的教学方法。本文在论述了小组合作学习特点的基础上，分析了不足和目标，并结合教学实例，提出了有效的策略。

关键词：小组合作学习；小学语文；阅读教学

随着教育改革的推进，以学生为本的教学观念深入人心。在人性化教学理念的指导下，小组合作学习是很好的教学创新方式。

一、 小组合作学习的基本特点

小组合作学习起源于美国，目前在我国应用相对较少。一方面，小组合作学习缺乏科学理论支持，另一方面，家长和教师仍没有认识到小组合作学习的重要性和必要性。小组合作学习主要有组内异质与组间同质、目标一致与责任明确两个特点。

（一） 组内异质与组间同质

小组合作学习是以小组为单位进行的学习合作。每个小组内成员在性别、成绩、个性特点等方面应该合理有差异的建立稳定组织，这就是组内异质。小组内成员的不同差异会提升课题的完成效果。与此同时，在班级内保证组间同质，每个小组的构成都大体一致，有益于保证群体竞争的相对公平。

（二） 目标一致与责任明确

小组合作学习的目标都是一致的，每个成员个人努力目标和小组的目标相互补充，小组的目标又构成了班级的目标。所以组内的学习实际上是利益共同体。为了避免不公平现象，每个小组的任务要分配给个人，明确职责。这样学生就会努力完成任务，不仅是为了自己，更是为了集体荣誉而战。

二、 当下小学语文阅读教学开展进程所存在的不足之处

（一） 教师操作中的误区

在新课改后，合作小组学习对教学来讲是一把无可替代的金钥匙。但不是每位教师在教学中都善于使用这把金钥匙的。一般来讲，教师在组织小学语文阅读教学是会有三大误区。第一，教师选择的学习内容不合理。不是所有的课文都适合小组合作。不过对于小学生来说，让学生自主学习古诗或者文言文是很难的。第二，教师分组时过于仓促。比如：很多教师在课堂上愿意采用前后四个人为一组的分组方式。虽然这种方式较明晰，但是很容易造成组内同质组间异质的状况，进而大大影响了教学效率。第三，教师在分组时常常忽略每个小组成员的任务。为了避免这种状况的发生，教师可以在分组后在每个小组里选出一个领导者，让小组组长把任务分给小组中的每位成员。

（二） 教师评价的失当

在小组合作学习完成后，教师一般会组织学生进行小组报告。在每个小组完成报告后，教师一定要注意评价用语。根据斯金纳的操作性条件作用说，凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化。当增加了刺激反应概率增加就是正强化，正强化是教师组织小学语文阅读教学小组合作所追求的效果。所以教师在评价小组合作学习时要注意评价的多样化。一旦教师在评价中使用语言方式不当或者模式固定，就会使学生失去小组学习兴趣。

三、 小学语文阅读教学中小组合作学习的基本实施目标

（一） 更深层次地理解文章的情感

小学语文阅读教学中使用小组合作学习的教学方法一个根本目的就是为了让学生更好理解文章和作者的情感态度。语文是人文性和工具性统一的学科。对于同一篇文章，不同的人会有不同的感悟。比如深受学生喜爱的课文《风娃娃》可以采用小组讨论的方法教学，有的学生在故事中读出要乐于助人，有的学生就会说在帮助别人的时候要看是不是真正对别人有用。

（二） 培养学生的团队合作精神

在小学阶段，很多学生的思想还停留在以自我为中心阶段。“众人拾柴火焰高”教师要在教学的过程中有意识培养学生的团队合作精神。无疑，小组合作学习是一个很好选择。在小组讨论中，学生会在交流中学会了如何与人相处沟通。比如在讲授《一个小村庄的故事》时，教师要按照学生的能力和水平进行分组并委任组长，鼓励学生以小组为单位，在组长的带领下对现实生活中的环境问题进行调研。教师要注意引导学生调研范围尽量跨度大些，分工明确，包括学校家庭周围等环境。在活动结束后由组长汇总形成报告。在这样的教学过程中，拓展了学生的视野，活跃了学生的思维，培养了学生的团队合作精神。

四、 小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施策略

（一） 通过分组激发兴趣

教师在采用小组合作学习的教学方法时，如何分组是使很多教师头痛的问题。小组分组是合作学习第一步，也是最为关键的一步。好的小组合作学习在开始分组的时候就会激发出学生讨论学习的积极性。比如在讲授《小白兔和小灰兔》课文时，可以根据学生个人好恶，喜欢小白兔还是小灰兔进行分组。小学生的思维很活跃，但是稳定性较差。只要教师积极引导就会出现“小脸红彤彤，小手频频举”的良好教学氛围。

（二） 建立目标勇于探讨

小学生接触事物较少，很多事情学生很难理解。教师在教学过程中，也会担心学生能否通过小组讨论出满意的答案。所以，在确定采用小组合作方式之前，教师要提前了解学生的认知水平。根据学生的水平确立相应的目标，就会很好的达到预期效果。教师要敢于尝试，敢于把课堂交给学生，充分调动学生的积极性。比如在学习《难忘的一课》时，教师就可以根据学生的认知水平，提出问题：为何这一课，作者认为是难忘的一课呢？教師在提问后就可组织学生讨论，让学生自由表达，从而使学习更加高效。

（三） 正确评价合作学习

教学中的评价环节是很重要的一部分。在教学中，教师对学生评价应该因人而异。在小组谈论结束后，小组提出一致的观点。教师应该适时地表扬小组的团结合作精神。如果小组没有达成一致，教师就应鼓励学生求同存异。例如在学习《草船借箭》这一课文时，教师在带领学生初读课文了解故事的背景的基础上，可以设计问题让学生小组讨论，分析“借箭”成功原因。由于成功原因不止一个，如果小组提出一个合情合理的原因，教师应给予鼓励，建议以后分析可以更加多元化。如果小组找出的原因比较全面，教师更应及时表扬，建议今后要在全面的基础上增加思想深度。总之，教师在评价合作学习时以鼓励为主，以建议为辅。

五、 结束语

总之，小学语文阅读教学中小组合作学习是无可代替的教学方式。教师要充分认识到其重要性，并根据教学实际不断调整已达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1] 王桂霞.探讨小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：197.

[2] 张明华.浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性[J].祖国，2014（8）：187.

[3] 李润琴.积极倡导合作学习：浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010（1）：66.

[4] 徐建灵.浅论小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[J].快乐阅读旬刊，2012（11）：44.

作者简介：彭海霞，福建省三明市，沙县虬江第二中心小学。