翻转教学在小学语文教学中的应用分析

摘 要：翻转教学是一种教与学的新方法，它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，教师在学生运用概念和创造性地参与科目学习的过程中给予指导。翻转教学最早是应用在化学等学科教学中的，取得了惊人的成效；但鉴于语文学习的特殊性，要两者相遇，颇费思量。本文拟从“翻，还是不翻”“怎么翻”两方面来探究。

关键词：小学语文；翻转教学；应用分析

教师讲、学生学，最后进行作业巩固是小学语文课堂教学的传统模式，这种教学模式普遍低效，因此，当翻转教学来临之际，小学语文教师应该抓住契机，应时而动，使课堂焕发新的生机。

一、翻，还是不翻？

“互联网+”时代，翻转教学趁势而行，已经在国内外取得了许多好的成果，在我国中小学一线教学中也已广泛铺开，小學语文教师要与时俱进。翻转教学，有助于促进学生语文能力的真正提高，有助于促进教师专业水平的发展。

1.为学生的语文能力提高而翻转

在这个学习终身化的时代，教师理应培养具备自主学习、合作学习能力的学生，但反观现在的语文课堂，在这一方面的作为仍微乎其微。现行的语文课堂，无论如何变，都还是教师站在课堂中央，教“教师的语文”，鲜少看见“学生的语文”。而语文能力更多的应该是学生自己在大量的语文实践活动中生成的。因此，翻转教学让学生可以自定步调地学习新知，然后在课堂上进行大量自主的、合作的语文实践，这无疑能切实促进学生语文能力的提升。

2.为语文教学的专业化而翻转

随着新课改的逐步深入，小学语文课堂已经发生了翻天覆地的变化，“生本课堂、以学定教、先学后教”等理念和实践活动蓬勃而生。但对照课标“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求来看，现行的语文课堂还有许多局限之处。我们改的最多的通常是教师“如何教”的问题，而缺乏对学生学法的切实关注、专业指导。翻转教学恰恰给语文教学指明了一条出路：课前研究教学点，制作微课或导学单，以供学生自定步调自主学习思考，课上主要用来进行进阶练习和协作探究，教师起引导、点拨的作用。如此一来，打破了传统的“课堂上学习新知，课后内化知识”的模式，翻转为“课前学习新知，课堂上内化知识”的新模式，孰优孰劣，一目了然。

二、怎么翻转？

1.翻转“四步法”

教师根据学习的重难点选择一个核心知识点，录制成一个不超过十分钟的微课，放到网络上，学生在自习课上或课下使用电脑下载并观看，对照任务单完成自学。其中，教师的“教”浓缩了、前置了，教师无需面对传统课堂上一边“教”一边“管纪律”的困境，可以专心传道授业解惑；学生的“学”可以自定步调了，觉得不懂的地方可以来回多看几遍，还可以随时暂停，完成任务单。

课堂上教师创新的新型课堂教学方式，目标在于引导学生内化知识、拓展能力，主要操作步骤是检测、作业、协作、展示，简称“四步法”。检测指检测学生在家自主学习的成效，难度不宜超过导学单，重在让学生进一步收获学习成就感。作业是检测基础上的进阶学习，通过引导学生内化知识的作业，使学生掌握知识。作业中难免会遇到一些疑难，此时，开展协作探究十分有必要。协作探究有利于培养学生的团队意识与协作能力，还有利于发展学生的问题解决能力和创新能力。最后，协作结果的展示也是教学的重要一环，学生亲身实践、亲自阐释，听众质疑，展示者再进一步阐释。这个过程中，每个人都是主动的学习者，学习效果大大提高。

2.有选择地“翻”

翻转学习作为一种已经到来的教学方式，我们应该接纳它、学习它，但是也不能搞简单的“拿来主义”。语文翻转学习尤其需要有所选择，对年级、文体、教学内容等都是如此。

首先，翻转学习需要一定的自主学习能力以及信息技术能力，还有清晰表达和协同探究的能力，因此，对于小学语文课堂来说，翻转学习应该在中年级或高年级才能展开。而鉴于语文重人文熏陶的学科特质，并非所有的文本都适合翻转；教师可以选择一些偏理性思维的文本，如说理文、说明文、传记等进行翻转教学；还可以选择一些知识点、教学的重难点进行翻转教学，如概括段意、片段练习、修辞手法赏析和运用等。

我们相信，当小学语文教学遇上翻转，一定能碰撞出更有智慧、有效力、有趣味、有深度的火花。

参考文献：

[1]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[2]李会功.微课/翻转课堂设计制作与应用[M].北京：清华大学出版社，2017.

[3]. 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（24）.

作者简介：赵雪梅（1985— ），女，河南信阳人，硕士学历，中级职称，研究方向：小学语文。