《再别康桥》课堂教学初探

朱晓婷

摘 要：《再别康桥》作为新月派格律诗的代表，完美体现了新格律理论，具有音樂美、建筑美、绘画美。本文从这三美出发，设计教学方案，使学生能够更加清晰地把握诗人的抒情脉络。

关键词：音乐美；建筑美；绘画美

《再别康桥》一直以来都是中学语文课本中的常客，它犹如一首华美的小夜曲，充满了自由、潇洒与飘逸的气息，离愁与美景相结合，从而营造了其特有的诗境。新月诗派的代表诗人闻一多提出了诗歌“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美，音乐美要求诗歌要有平仄，要有韵脚；建筑美强调诗句的匀称与均齐；绘画美则要求诗人要注重词语的选用，选择明丽的、具有色彩感的辞藻。而《再别康桥》作为新月派格律诗的代表，就体现了闻一多提出的新格律理论。本文从新月派新格律理论的“三美”出发进行教学。

一、前奏：美在音乐美

《再别康桥》的音乐美主要表现在舒缓的节奏和起伏的旋律上，全诗节奏非常柔和，运用叠字、反复重唱的手法，平添了一番缠绵留恋的韵味，具有韵律美。在旋律上注重押韵，将具有同一韵脚的字放在句末，读来朗朗上口，而且首尾呼应，别有一番感觉。

为了让学生更好地体会诗歌的音乐美，首先要让学生进行朗读，通过朗读学生可以体会到诗歌的韵律美和节奏感。学生可以找出韵脚，为来，彩；娘，漾；摇，草；萧，桥；来，彩。但是对于虹和梦，溯和歌，这两对韵脚却无法理解。因为这两个地方运用的是中原古韵，在现代汉语中已经没有了，所以笔者通过吴语使他们理解：虹（同红音）和梦在吴语里都发ong的音 ；溯（同素音）和歌在吴语里一个发sao，一个发gao，都发有ao的音，因为学生大部分是苏州本地人，所以都能很好理解。首尾相同的押韵以及相同的句式，这种重复造成了全诗的一种回环往复的韵律之美，并构成了主题的回旋。

通过这一环节的教学，学生不仅体会到这首诗抑扬顿挫，琅琅上口，还知道了每节押韵，逐节换韵，陶醉在音乐美中。中原古韵的介入，吴语的运用，又提高了学生对本地方言的兴趣。

二、中调：美在建筑美

古代诗词大多注重诗句的排列，但是现代诗歌在这方面却有些不足。徐志摩的《再别康桥》虽是现代诗，却继承了古代诗歌的优良美德，沿用了建筑之美，全诗文字排列整齐，句式匀称，富有美感。

为了让学生享受到这一建筑美，在这一环节，可以通过提问学生全诗在排列形式上有何特色，让学生看到诗人别出心裁地把每一节的偶数行退后一格，每行的字数稍有增减，使全诗在整齐中富有变化，充满了参差错落之美。每一诗节间空行排列，形成了一个个形状别致的方块体，给人一种整齐之美。这错落与整齐之间有一种奇妙的和谐，形成了视觉上的建筑之美，让人赏心悦目。

通过这一环节的学习，学生可以感受到诗歌的建筑美，同时也可以探讨全诗第一节和最后一节在用词上的异同，“轻轻”“悄悄”不仅体现了回环往复、完整性结构，更是通过这两个词语体现了作者的感情变化，学生品味着诗人的离愁别绪，心境跟随诗人而动。

三、高潮：美在绘画美

绘画美是指词藻的选用，即诗歌语言要求美丽，富有色彩，讲究诗意的视觉形象。诗画同源是中国文化的一大特色，苏东坡在观赏王维的诗画后评价说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 这一评价正是诗歌绘画美的绝好体现。《再别康桥》也充分体现了绘画美。

笔者在引导学生体会绘画美的时候，首先让学生以徐志摩的口吻去读诗歌，然后让学生闭上眼睛听名家配乐朗读，从而进入诗歌情境，让思维发散，充分发挥自己的想象力，努力想象诗歌中所描绘的景物和画面，然后探讨三个问题：第一，全诗描绘了哪些意象；第二，这些意象构成了哪些画面；第三，通过这些意象感受诗人的抒情脉络。学生进入诗歌情境，就能很容易找到那些意象以及所构成的画面，几乎每一节在脑海里都可以勾勒出一幅动人的画面，如作别云彩图、金柳夕照图……这些都给人视觉上美的享受。当然全诗的绘画美不仅表现在这些静态的画面上，还表现在动作性很强的词语上，如“招手”“荡漾”等，使每一幅画面变成了动态画面，给人以立体感。通过这些静态和动态的画面，学生更容易梳理诗人的情感脉络，感受诗人难舍难分的离愁。在这一环节中，学生陶醉在诗人所描绘的色彩斑斓的世界里，享受着诗人带给我们的美，感受着诗人那复杂的情感。

四、尾声：美在享受美

在课堂教学中，教师要注重引导学生去发现“美”，体会“美”，享受 “美”，朗读这首诗即是在进行一场美的盛宴，在体验一次心灵的旅程。学生从浅入深、循序渐进地感受到了《再别康桥》的美，抓住了诗人抒情的线索，把握了诗人的情感脉络。整个课堂气氛十分活跃，学生陶醉在康河的柔波里，享受着诗人给我们呈现的美。

参考文献：

[1]张丽娟.重读《再别康桥》[J].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2015（10）.

[2]潘丽娜，谢灵.浅析《再别康桥》的三美特色[J].安徽文学（下半月），2010（2）.

[3]纪俊锋.探寻“三美”体验魅力——以《再别康桥》为例谈新诗的鉴赏[J].语文教学之友，2014（12）.