浅谈小组合作加分制在小学英语课堂教学中的应用

李金婉

摘 要：随着我国素质教育的深化改革，小组合作学习法以自主、探究、实践、开放等优势得到教师的普遍认可，在小学英语教学中得到广泛应用。越来越多的教师结合学生实际情况与教学改革要求，将“加分”融入小组合作学习中，形成小组合作加分制课堂教学模式，用以激发并培养学生学习英语的兴趣，提高学生的合作、竞争意识。鉴于此，本文就小组合作加分制在小学英语课堂中的应用谈谈心得体会。

关键词：教学模式；加分竞争；教学效果；小组合作学习

一、小组合作加分制

小组合作加分制是以小组合作学习为基础、依据新课程教学改革要求形成的一种新的教学管理模式。教师针对学生实际情况进行科学分组后，在课堂教学中通过加分竞争学习，实现学生英语学习兴趣的有效激发与培养，提高学生参与英语课堂教学活动的参与性。

在教学反思与课堂实践中，笔者发现，现阶段的小学英语课堂教学中，小组合作加分制的实施仍存在一些问题。例如，在落实小组合作加分制时，英语课堂学习合作小组的构建以及小组合作加分制的规则缺乏科学性与合理性，导致加分竞争制缺乏激励性、公平性与有效性，无法调动学生的学习兴趣和主动性，使其丧失英语学习的自信心。对此，笔者建议在应用小组合作加分制组织开展英语教学活动时，应从学生实际出发，结合教材内容，遵循一定的原则。

二、小组合作加分制在小学英语课堂教学中的应用

1.构建层次性教学模式，提升加分竞争学习的公平性

教师应结合学生的实际情况，包括学生的学习能力、个性爱好、特长、英语基础水平等，科学划分学习小组，并在此基础上，依据小学英语教材教学内容，构建层次性教学模式，实现教学目标分层、加分问题分层、学生分层，以提升加分竞争学习的公平性。

例如，在小学英语阅读教学中，教师可以根据小学英语语篇内容，设置知识、技能、素质三个层次的教学目标，并在此基础上根据语篇内容设置三个等级难度的问题。如学生可以直接在语篇中找到问题答案的为1分，需要学生根据语篇内容进行文本转换来找到问题答案的为2分，需要学生通过语篇总结、推理或评论找到问题答案的为3分～5分。此外，为保证加分竞争的公平性，教师可将班级学生分为A（学习能力强，英语基础好）、B（学习能力一般，英语基础一般）、C（学习能力普通，英语基础普通）、D（学习能力较差，英语基础较差）四个层次，针对同一问题，对不同层次学生给予不同加分，如A类学生加1分、B类学生加2分、C类学生加3分、D类学生加4分。给予困难生以鼓励，帮助其树立自信心，提升学生的小组合作意识，提升小组成员的互帮互助能力，实现全体学生在英语课堂教学活动中的积极参与。

2.提升加分竞争的教学效果，保证教学的有效性

加分竞争学习的主要目的在于激发并培养小学生英语学习的兴趣，帮助学生树立合作意识、竞争意识。因此，为取得这一教学效果，在应用小组合作加分制组织开展英语课堂教学时，教师应从学生兴趣入手，注重加分项目的设置，调动学生的内在学习动机，满足学生的个性化学习需求。对此，要保证课堂教学方法的多样化，将加分项目落在学生的“最近发展区”，实现学生创新思维的启发以及语言综合运用能力的提高。

例如，教师可根据小学生爱好游戏的特征，将游戏学习法与合作加分竞争学习相结合，为学生创设具有趣味性、开放性、灵活性的教学情境，提高学生的学习兴趣，构建高效英语课堂。

情境一：当学生学习“animals”（动物）后，教师创设guessing gam（猜谜）教学情境，教师或者学生用英语描述动物特征，让其他学生竞猜，对最先猜出答案的学生进行加分。

情境二：教师利用多媒体设备，创设“5分钟内写单词竞赛”活动，播放动物图片2分钟，让学生将看到的动物写下来，写对一个加一分。在此过程中，学生的英语学习兴趣得到有效激发与培养，并充分感知到英语学习中的乐趣，实现快乐学习、快乐成长。

情景三：在人教版小学英语Story Time专栏教学中，借助故事创设生活化表演情境，让学生在阅读故事后根据故事内容进行个性化演绎。鼓励学生借助表情、语言、动作以及道具进行不断尝试。当表演结束后，通过学生自评、小组互评、学生互评，确定最终得分。

总之，在小学英语课堂教学中，采用小组合作加分制教学模式组織开展英语课堂教学活动，对培养学生英语学习的兴趣，提高学生课堂活动的参与性，强化学生的合作能力与竞争意识具有积极作用。本文旨在通过分析小组合作加分制在小学英语课堂教学中的应用，促进英语课堂教学方法的创新，构建高效英语课堂，为学生的全面发展奠定良好基础。

参考文献：

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