高考改革背景下利用小实验提高高三物理复习效率的有效性

黄琳玲

摘 要：上海高考改革对上海高中物理教学产生了重大影响。新高考模式的背景下，如何提高高三物理复习教学的有效性是亟待解决的问题。将物理小实验融入高三复习教学，可以有效提高复习的效率。

关键词：高考改革；小实验；复习有效性

2017年起，上海高考采用“3+3”的模式，即语、数、英3门科目统一高考加上三门高中学业水平等级考试。作为等级考科目，物理学科成绩在高考中的权重明显削弱，区分度明显降低。因此，高中物理教师需要深思，更新育人理念，研究新方案下的高中物理教学应对策略。

在课时减少、学生重视程度降低的情况下，如果复习课还是以“讲和练”为主，就会导致学生对复习内容缺乏新鲜感，能力和精力的匮乏导致积极性不足，挫折重重导致信心不足，等，最终导致高三物理复习的有效性大大降低。

笔者认为，将物理小实验融入高三复习教学可以提高高三物理复习的有效性。这里的“小实验”是指自行设计的演示实验，取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作。深奥的物理学原理和方法往往可以通过实验体现出来。

一、创设有效的物理复习情境，激发学生兴趣

现代教学论认为：学习不仅是观念形态的认知活动，还要求学习者全身心地参与其中。在课堂上通过小实验，将学生引入情境之中，容易激发起学生的学习动机。例如，复习“圆周运动的应用”时，可以让学生做“水流星”实验。就地取材，用喝水的杯子做实验。抓住杯口甩動手臂使杯子做圆周运动时，学生会发现在最高点虽然杯子倒过来，水却没有流下来。这一现象激发了学生的兴趣。

二、让学生轻松地认识物理的本质，理解物理概念

学生在处理综合问题时，往往会出现遗忘率高的现象。究其原因，可能在单元复习过程中，只是停留在记忆的层面上。美国教育家戴尔指出：教育教学的最大失败，在于使学生记住普遍的法则和概念。而实验能够直观、形象地为学生的复习提供理论知识，建立起“具体经验的支柱”。

在复习“机械波”时，真正理解波的形成及特点是解题的基本立足点。课堂上可以请学生作为质点模拟出横波。亲身体验给学生留下的印象不是“讲和看”所能替代的，在认识了物理规律的本质后，解答相关习题也就容易了。

三、有效突破学生学习的思维障碍

学生在复习过程容易受到前面所学知识中的“负积累”及抽象思维能力等多种因素的影响，产生学习障碍。发挥小实验的作用，可以帮助学生突破思维障碍。

例如，在竖直平面内，在光滑圆轨道内侧运动的滑块，若已知滑块恰好能通过最高点，或在最高点轨道对滑块没有压力，学生会很“固执”地认为滑块在最高点的速度为零。理论分析很难从本质上突破思维上的障碍，“遗忘”现象在所难免。通过小实验，学生会发现需要足够大的速度，滑块才能到达且通过最高点。通过“眼见为实”来破除“前概念”的影响，在学生心中植入科学的概念和规律。

四、展现习题情景，提高讲题效率

高三复习课，习题讲解是重要的教学形式。将小实验把习题中的情景展现出来，把抽象、静止的题目变成实实在在、可运动的模型，不仅降低习题的抽象性，还可以提高学生的独立解题能力。

如图所示，在斜面体以加速度a水平向右运动的过程中，求小球受到细线的拉力和斜面的支持力。题中涉及临界问题，是本题讲解过程中的一大难点。通过小实验把习题中的情景展现给学生。学生可以在实验过程中通过改变加速度的大小观察、发现问题，通过相关的知识自己分析、解决问题。同时，还可以拓展到斜面体向左匀加速运动的情况，大大提高课堂效率。

高考改革后，虽然物理课程内容和要求都降低，在高考中的权重也下降，但物理学科提高学生实践能力与创新能力的育人功能没有变。在高三复习教学中，教师要充分挖掘小实验的作用，并将实验融入课堂教学中。以物理实验为途径，有效调动学生的积极性，触动学生的物理思维，帮助学生掌握解题方法，培养和锻炼学生的能力，从而扎实有效地提升复习课的实效。

参考文献：

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