高中英语阅读课堂教学中的文化品格渗透

■天津市南开中学 冯 锴

在英语学科核心素养的要求下，高中教师应该在课堂教学中研究并落实培养学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。文化品格的培养是核心素养的重要组成部分，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出来的知识素养、人文修养和行为取向。核心素养中的文化品格既包括各学科共有的育人要求，又含有英语学科跨文化交际与学习的特色育人目标。文化品格指向人的内心，指向做人态度、做事方式和社会责任感等。文化知识则是塑造文化品格的基础，学习文化知识旨在积淀人文精神，实现忘记知识之后的品格形成。

领悟阅读作品渗透的精神层面和文化共鸣是文化品格核心素养的具体表现。同时，文化品格还体现在评价、诠释语篇反映的文化传统和社会文化常态。比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。

英语课堂教学中的文化品格主要是教材中所体现的文化内涵、风格以及对文化的理解与传承在英语课堂中的复现和潜移默化的文化渗透。要想充分扩大学生接触英语国家文化的范围，必须采取多种方式。通过课堂教学实践，在高中英语教学中培养学生的文化品格要从以下几个方面尝试：

一、积极调整和补充丰富且地道语言的阅读素材

在各种交际交流活动中，鼓励教师使用原汁原味的地道语言，能反映现代中外学生的生活和精神风范，让学生有亲近感和精神归属感，这是课程资源的语言素材的充分体现。

同时教师应注重以内涵丰富、文质兼修的课程素材资源培养学生的创新思维能力和独到的文化鉴赏能力，满足学生心智发展需求，尽量少用过于常识化和过了时效的资源。当下，教科书中有不少语篇内容陈旧难以引起学生精神共鸣，需要教师进行补充性调整。

在课堂教学中，补充阅读材料的文化渗透可分为Reading和Reading for fun两部分，这些阅读材料是符合实际生活需要的，具有一定的真实性。其次，选取的体裁多样，记叙文、说明文、议论文、诗歌、谚语、名人传记等等。第三，题材涉及科学、人物传记、社会等多个方面，与学生的生活息息相关，这样就能最大限度激发学生学习的动机、提高学习兴趣和学习效率。而且，课堂教学所选取的图片基本上符合阅读材料的主题。

比如，外研版英语顺序选修八，Module 2 The Renaissance主要介绍以达·芬奇为典范的欧洲文艺复兴时代的概况，让学生体会那段历史时期经济、社会文明的发展，进一步了解世界文明史。

学生通过读图，体验到真实的文艺复兴艺术作品，而且使人感到真实、自然，就像身临其境地学习英语一样。作为语言学习材料，真实材料源于现实生活，有很强的内在教育价值，是其他材料不可比拟的。真实性的材料内容新颖，形式多样，实用性强，语言更能贴近阅读的需要和文化内涵的理解和渗透。

二、深入挖掘语言素材，领悟文章的文化内涵

鼓励教师在教学实践中把培养文化品格与英语课堂教学活动联系起来，使学生在愉悦的环境中既学会语言、掌握语言技能，又拓展视野、提高跨文化的能力。英语阅读过程其实也是一个促进新知识增长、优化认识结构的过程。在教师讲解语言知识时，词语本身既包括基本的词语意义和发音，还会蕴含其中的文化概念，要把每一个词背后的文化内涵与篇章的内容结合起来。所以在阅读教学中，要注重挖掘文本的意义和内涵，这样学生对课堂文本信息的理解就不会停留在语言知识层面，而是在教师铺垫语言知识之后，学生能够形成对文化新的认知。

Module 2 The Renaissance课例中：

学生通过课堂阅读和教师引导，思考问题：文艺复兴发生的背景条件的经济因素有哪些？学生找到文章段落主题句：Trade with other parts of the world meant that Europe was getting richer.同时，教师引导学生找到支持文章中心意思的Fact1、Fact2这两个重要事实，从而理解课文中关于文艺复兴发生的经济背景。有了前面的铺垫，学生从而能够顺利理解后面的文艺复兴成就。

因此，教学过程中英语语言学习除了体现语言交际目标功能之外，更关键的是注重语言的人文性功能。每个模块、每篇文章的编排，都需要我们静下心来细细钻研，在完成语言知识点、语法学习之外，我们一定要带着学生深入文章主题去思考，教学的终极目标是育人，让学生在不断的学习中进行自我完善，提升自己的文化品格。

三、合理利用课程资源比较文化差异，提升情感认同

中西文化背景和文化差异、情感态度和价值观能够在课程资源中充分体现，并兼具中华民族优秀传统文化内容，为学生提供分析和鉴赏不同文化、提升跨文化意识的语言情境。在阅读类型和题材选择方面，内容可以涉猎或者延伸更多国家的文化和民族文化。跨文化资源素材使得我们把原以固化的文化价值，以及原本的认知结构融入新的理念和态度，这样就形成新的文化品格。

再以Module 2 The Renaissance为例：

课堂教学在reading for information环节后，学生已经达成模块目标the concept of the Renaissance。在阅读课堂教学的读后环节，需要充分体现sense of cultural identity这一文化认同感。中国学生在学习英语时多从本民族的视角来看待英语国家的文化。这种文化上的干扰必然导致学生对所学内容的不理解或误解。在教学中对比两种文化的差异，是帮助学生排除文化障碍，正确理解外国文化，构建文化品格的重要途径。

四、紧密联系学生实际开展文化品格的培养

英语教材每单元的内容多样，大都是由作者的视角引出观点和文化冲突。我们可以运用这些素材对学生进行文化熏陶及养成良好的品行。高中英语模块教学中：writing an article to explore cultural misunderstandings详细介绍了不同国家待人接物方面的差异，以及在不同文化背景下的文化冲突。同时，回避因文化迥异而造成的交际误解。教师一方面指导学生步步剖析具体实例，层层引出观点，通过分析事物的表面特征，探究其原因背后的文化背景含义，理解人物的思想意图。其关键是要求教师找对切入点，同时把现实中的人和事迁移到文本信息中，对学生潜移默化地进行文化品格的影响与渗透。

总之，高中英语新课程指出英语语言的学习过程需内化成为学生形成积极向上的情感态度价值观、积极思维和勇于探索、提高跨文化沟通意识和构建自主学习能力的过程。文化品格培养策略的有效应用成为高中英语课程教学改革必然要采取的新措施。阅读教学是英语教学中的一个重要环节。积极向上的阅读体验和有效的课堂活动以及教师对文章阅读中文化内涵的挖掘将有助于学生形成主动进取的学习态度、积极乐观的生活态度和宽容关爱的人生态度等。