试论幼教美术手工课教学的方法与策略

摘 要：随着教学改革实施以来，我国素质教育逐渐重视对学生综合素养的培养，基本打破了传统“理论至上”的教学模式。其中，幼教美术手工课的创设便是其顺应新教改要求的重点科目之一，幼教美术手工课旨在培养幼师动手能力和审美素养，从而促使其能够更好地适应日后的岗位要求。本文就幼教美术手工课教学方法的有效对策进行分析和探討，希望能够幼教的全面发展贡献绵薄之力。

关键词：美术手工；幼教；对策

就目前来看，我国大部分中职院校在幼教美术专业的教学工作中还存在比较传统的思想，没有做到以人为本的教学理念。在课堂教学中，很多学生的课堂参与性比较被动，其美术手工的任务仍然以教师做一步学生跟一步的教学模式为主，这样的教学方法让学生的动手实践能力提高速度变得较为迟缓，并遏制了学生创新能力的培养。为此，有效转变美术手工课教学模式便成了本文重点的研究方向。

一、 激发学生的想象力，促进个性化发展

美术手工是艺术的表达形式之一，在人的艺术素养培养建设中要注重个性化特征的保证，幼教美术手工课同样如此。每个学生的成长历程与“三观”不同，其在艺术方面的眼光也会存在差异性，教师要注重对学生这种独特的个性化艺术素养进行培养，让美术手工艺术在多样化、个性化的集合中展现，从而推动艺术创新步伐的发展。美术手工需要新颖的想象力和创造力，为了能够激发每个学生独特的创造力就需要积极对其进行引导，让学生乐于自主参与到美术手工课堂学习中去，并逐渐培养学生对美术手工的兴趣。我们知道兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣才能最大限度地提升学生的创造力，让学生的个性化想象得以具象化，并通过动手实践力将其展现为成品艺术品。

例如，在幼教美术手工教学课中讲解《纸花》这一知识时，教师可以先让学生根据教材的提示进行自主制作，在学生制作的过程中，教师不需要给予学生任何指导，而是要记录下每个学生的思考方向和动手能力，从而有针对性的安排接下来的学习任务。学生在自主探究“纸花”的制作规律时会按照自己的制作思路思考，一旦学生找到制作的规律后便能够进行大胆的创新，从而制作出多样化的纸花样式。对动手能力较弱的学生，教师可以采用“学生帮学生”的教学方式进行教学，让学生彼此之间进行讨论，从而迸发出实践制作的灵感。

二、 重视实践训练，做到理论联系实际

现如今，我国部分院校在幼教美术手工课教育中仍然过于重视理论知识，使得理论与实践教学工作安排的时间分配极为不合理，造成学生实践动手能力较弱的问题。幼教美术手工课是艺术课程分类之一，其作为一门以实践为基础的课程，若对实践设计缺乏完整性便会让学生逐渐丧失学习主动性和创造性，进而使得课程整体质量下降。众所周知，我们在现实生活中对一些需要动手制作的事情往往会经过一段时间就变得很生疏，这是因为手脑联动的记忆方式才能将实践性记忆保存得更牢固，单纯的依靠头脑的抽象记忆不仅不会提高动手能力，反而会降低学生实践的创新力。为此，教师在授课时一定要注重实践教学环节的比重，积极引导学生通过理论联系实际的方式进行学习，并以此提高学生美术手工素养。理论联系实践能够让学生的学习积极性得到强化，让学生自主参与到实践学习中去。例如，在《剪纸》这节内容教学中，教师可以在教学时融入当地的地方特色，将学生所在地区的风土民情进行实践裁剪制作，并通过讲解来吸引学生的注意力和学习兴趣。

三、 转变教学模式，提倡合作学习方案

艺术类的教学重在培养学生的创新性思维，在幼教美术手工课中不能够详细的对手工训练的内容进行阐述，而是要通过理论与实践的融合指导来激发学生的创造力。为此，教师在授课时要尽可能做到精讲、少讲，并提倡多样化的表现形式，打破传统“一个模式、一种方法”的死教条。每个学生的创新思想都具备差异性，若想使艺术美得以创新发展就必须集合学生们的创新思维，即通过合作学习的方式来进行手工美术作品实践。

例如，在“面具制作”的这一课程教学中，教师在课堂中将班级的学生分成若干个小组，并让学生在小组中对面具的制作流程、注意细节、实施方式进行热烈的讨论，学生在讨论过程结束过后需要达成意见统一，最后将小组成员所讨论的内容付诸实践行动。艺术源于生活，为了能够进一步提高学生对手工美术制作课程的参与兴趣，教师可以让学生们带上自己的面具表演小组节目，使教学内容能够不受制于课本，实现教育个性化、创新化的发展。

四、 重视示范教学，提高手工课教学效率

幼教美术手工课不仅要注重课堂教学效率，更要让学生在初期学习中更好地理解美术的内涵。为此，教师一定要注重示范式教学方法的应用，让每个学生都能更简单的了解美术手工的课程要求和内容，从而提高课堂教学的效率。值得强调的是，在美术手工教学中，教师不能机械地对教学内容进行示范，而是要以引导的方式对一些关键步骤进行示范，让学生从关键的步骤着手，并结合自己的思考和创造力进行动手制作，这样才能让学生的实践能力和创新能力同步提升。

例如，在幼教美术手工课中讲解《泥塑》这一章节的内容时，教师可以适当地创新课堂情境的导入，在课堂开始前先拿出一些泥塑的模型让学生进行观看，让学生在自主思考、观察和分析中产生初步的领悟，学生在看到成品的泥塑时会产生实践的兴趣和欲望。之后，教师便可以将学生分成若干个小组，并让学生每个人对自己观察的心得和体会进行阐述，让学生彼此之间在充分的交流中培养实践灵感。再次，教师便需要对学生们的谈论结果进行评析，并通过示范性的演示来引导学生对关键部分进行理解。最后，教师便将泥塑的原材料发放下去，让小组的学生们按照先前的讨论进行自主分配任务，并对泥塑做出实践。在如此规范的教学模式下，学生进行泥塑实践训练的积极性便会被调动起来。

五、 结语

综上所述，我们中职院校关于幼教美术手工课的教学模式还存在着些许不足，迫切需要我们做出教学模式的转变，从转变学生主体性地位出发对教学模式做出革新，从而提高学生的动手实践能力和创新思维能力。每一个幼教教师都要认识到幼教的教学质量直接关系到下一代孩子的艺术素养，必须要积极转变传统落后的教学理念，并培养学生独立思考能力，进而为学生将来更好地胜任美术教学工作奠定基础。

参考文献：

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[2] 林美玲.中职幼教专业手工教学的探索与实践[J].现代职业教育，2015（23）：40-41.

[3] 梁丽.中职幼教美术手工教学之我见[J].亚太教育，2015（29）：71.

作者简介：

李萍，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区实验小学幼儿园。