初中数学多媒体教学 避免“去数学化”

摘 要：在信息技术飞速发展的今天，多媒体在教育教学活动中的应用越来越广泛。但是，在当前的初中数学教学活动开展中，不少教师为了降低数学的抽象性，整个教学活动的开展都使用多媒体。但是，在其多媒体使用的过程中出现了这样一种情况，学生在眼花缭乱的多媒体展示下，所学到的有价值的数学知识少之又少，甚至一些学生将多媒体在数学课堂中的应用视为作秀。这种情况主要是由教师在运用多媒体教学的时候，教学内容“去数学化”造成的。在本文中，我主要谈一谈如何如何在初中数学多媒体教学活动开展中避免出现“去数学化”这一情况。

关键词：初中数学；多媒体教学；教学内容；“去数学化”；方法

在新一轮的课程改革背景下，信息技术与课程教学相结合受到了广大教师的欢迎。就初中数学教学活动的开展来说，其自然是将“数学”作为核心的。也就是说，无论采取何种教学方式，教师的教学都要以学生是否能在活动参与中获得有价值的“数学”作为依据，充分体现出教学手段为教学内容服务这一基本的要求。要想在数学教学活动开展中充分地实现多媒体的应用价值，必须要保证数学教学内容能以生动直观地方式再现出来，避免出现“去数学化”情形的出现。那么，我们要如何在初中数学教学活动开展中实现多媒体的辅助作用呢？

一、 课堂导入，集中注意力

在传统的初中数学多媒体教学活动开展中，不少教师在课堂导入环节为了给学生营造出一个积极轻松的课堂氛围，其会借助多媒体播放一段音乐、一小段电影片段等，借此来吸引学生的注意力。这种方式尽管能将学生的注意力从课间活动吸引到课堂上，但是其注意力却会集中在所播放的乐曲或影视片段中，无形之中侵占了其本应放在数学学习上的注意力。这里所使用的多媒体是低效，甚至无效的。既然我们使用多媒体是为数学教学活动服务的，那么，在导入环节借助多媒体来集中自然是无法与数学知识相割裂的。对此，我在借助多媒体教学导入课堂的时候，会立足教学内容，借助多媒体呈现与教学有关的情景。

我在组织“圆”这一内容导入活动的时候，会借助FLASH创设一个生动有趣的“动物趣味运动会”情景：森林里的小动物们骑着自行车进行比赛，仔细一看可以发现，小鸡所骑的自行车车轮是圆形的，小猴所骑的自行车车轮是正方形的，小猫所骑的自行车的车轮是三角形的。学生们在热闹的比赛场面中会看到，小鸡骑着自行车奋力向前，小猴费劲气力才能向前挪动一点，而小猫的自行车则一动不动。学生的注意力集中在直观的画面中，并在观看中会产生“为什么会出现这样的情况呢？”如此，在轻松、愉快的课堂氛围中，有关于圆的问题自然而然地引出来了。学生的课堂参与积极性不仅可以被调动起来，其还能在欢乐中学到有价值的数学知识。

二、 课堂教学，呈现过程

众所周知，数学教学活动开展中有着诸多的“过程”，这里的过程主要是指数学概念、理论、结论等的探究过程。对于以形象思维为主的初中生来说，抽象的数学知识是难以理解的，这是因为他们没有体验到数学理论知识探究的过程。在理论知识形成过程参与中，学生可以在大脑中形成一种极具动态变化的表象，这种表象有利于引导他们形成形象思维，加深对基础理论知识的理解。在初中数学教学活动开展中，我们可以借助多媒体将抽象的数学结论的形成过程生动、直观地呈现在学生面前，在直观的形成过程中使学生“体验”到数学知识的生成过程，借此加深学生对基础知识的理解。

我在组织“勾股定理”的无字证明这一内容教学的时候，会借助多媒体将青朱出入图呈现在学生面前，在多媒体的动态演示下，学生可以从不同颜色板块的变化中自主地发现直角三角形三条边之间的关系，在勾股定理的结论的推导过程中加深对勾股定理的理解。

三、 知识补充，扩充信息

通过对我们所使用的数学教材内容进行分析，我们可以发现，其中所包含的内容是极其有限的。这些内容对于初中生来说是难以理解的。数学是一门与生活有关的学科，而且多媒体中蕴含着丰富多彩的内容。所以，我在组织数学教学活动的时候，会立足教学内容，借助多媒体来向学生呈现多样化的与其有关的生活内容，或者直接解决多媒体来创设生活情境，引导学生在丰富多彩的生活内容中感知数学知识，理解数学知识。与此同时，还可以扩大学生的数学知识储备。

比如，我在组织“数轴”这一内容教学的时候，会借助多媒体向学生呈现温度计测量温度的画面，引导学生根据多媒体所呈现的不同体温计的温度，来读出不同的度数。在读数的过程中，学生自然会感知到数轴内容。为了加深学生对数轴的理解，我会向其呈现一道与生活有关的问题：“在南北走向的马路上，有一个汽车站，该汽车站的南1 m和5 m处分别有一家超市和一家音像店，该汽车站的北2 m和4 m处分别有一个小花园和一个大广场。”学生根据该描述画出情景。在学生自主画出情景之后，我会利用多媒体借助数轴的方式将其呈现出来，如此学生可以在情景和数轴的双重作用下，理解数轴是什么。而且，在生活情境下，學生可以理解生活与数学的关系，为其在生活中运用数学打下了坚实的基础。

总之，在初中数学教学活动开展中，我们使用多媒体是为数学内容服务的，多媒体的使用要与教学内容息息相关。如此，在实现多媒体应用价值的基础上，加深学生对数学知识的理解。

参考文献：

[1] 冯新余.初中数学多媒体教学策略[J].中学生数理化（教与学），2018（1）：71.

[2] 徐昌科.论应用多媒体教学提高初中数学教学效益[J].广东科技，2014，23（8）：208+197.

作者简介：

曾凌霞，重庆市，重庆第十一中学校。