创新教师培训模式 不断提升培训质量

摘 要：

《教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等文件对教师培训工作提出新的要求，从而促使教师培训机构要不断探索创新教师培训模式、不断提高培训质量。

关键词：创新；培训质量；团队

现就我们在教师培训工作中的一些尝试论述如下。

一、 工作重心下移，开展培训需求调研

针对以往教师培训内容针对性不强、实效性差，培训形式灵活性、开放性不足，教师培训负担重，远程培训管理难度大等问题，在全县中小学开展教师培训需求调研，了解基层教师的培训期盼。利用近两个月时间，我们深入全县22所中小学幼儿园，认真调研基层学校和一线教师的培训需求。通过问卷调查、走访座谈，广泛收集教师意见和在培训中希望解决的教育教学问题。在深入调研的基础上，我们对收集到的意见进行了认真的汇总梳理，并对教师在培训内容、培训形式、组织管理、后勤服务、跟踪指导、考核办法等方面提到的意见建议具体分析，建立问题台账，为培训主题的确定、培训内容的选择、提供了有效的依据。

二、 域内外结合、梯次搭配，不断优化教师培训团队

教师培训质量高不高，能否取得参训教师的认可，关键在于培训师资队伍的水平。培训机构教师长处在于理论水平较为丰富，一线教师教学经验丰富，这两类人员各有各的长处。如何在培训工作中充分利用他们的长处，我们为此在培训工作中组建了由省市县域教学名师、学科带头人、教学能手等骨干教师组成的培训团队，成立学科培训专家小组，让一线优秀教师成为教师培训的主力军。

同时，考虑到县域优秀教师数量与水平的局限性，在全市范围内选聘教育名师、教学能手、优秀教师充实到我县教师培训团队。外聘的省级教学能手、教学名师承担示范课教学、评课议课，名师谈教学，课例研讨、互动交流等培训任务；县内优秀教师、中心小学校长承担观摩研讨课、观课议课、教学主张答疑等培训任务，取得令人滿意的培训的效果。这种县域内外相结合、梯次搭配的教师培训团队，不仅为参训教师提供了高水平的学习交流平台，而且对我县教师培训团队能力和水平的提高起到了促进作用。

三、 基于教学需求，服务一线教师，量身设计培训方案

以往的培训方案制定依据标准不明晰，缺少实际调研和调查，视野狭窄。培训方案与教师现实培训需求结合不紧密，使得培训质量和效果大打折扣，出力不讨好，教师认可度不高。我们针对以往培训中理论性课程多、实践性研讨少，专业理念、专业知识、专业能力三个模块课程比例不合理，培训主题不明确，课程开设随意性大，培训形式单一等问题，进行专题研究、反复讨论。

我们根据课程标准、教师专业标准、一线教师实际需求选择培训内容；根据培训内容遴选教师，确定培训主题，安排培训课程。并且注重增加实践性课程、拓展性课程、研究性课程比例，以课堂观摩、课例研修、教学反思、互动交流、经验分享、专业引领、实践拓展为载体，整体设计策划培训形式，尽可能让每一位参训教师参与其中，乐于其中，学有所获。在培训效果调查中，教师普遍认为培训形式更加灵活，培训内容切合实际，参训学员积极性高。

四、 创新培训模式，打造适合教师需求的培训

一是，实施分科小班化培训。改变了以往大班集中授课的方式，进行分科小班化教学。

二是，采用体验式、情景式、参与式、任务驱动等形式，提高教师学习交流的自主性和积极性。在培训实施过程中，以实践拓展、教学设计、撰写心得、说课议课、现场展示等实践任务为驱动，充分调动学员参与的积极性。以参训学员为主体，充分开展互动交流，把培训课堂交给学员，把参训学员作为培训资源，通过现场提问，辩论，现场展示，现场分享教学成果等活动，让学员自觉地参与到培训学习中来。

三是，聚焦热点、难点问题，针对教师困惑，积极为教师搭建面对面交流研讨的平台。通过省、市、县教学能手分别上观摩课、示范课，帮助参训教师发现不同类型教师在教材处理、教学设计、驾驭课堂教学、课堂组织管理、教学方法选择、教学策略应用、教育智慧等方面的差异，找到自身存在问题的症结所在，积极寻求专家名师的指导。在答疑解惑、名师谈教学、经验分享、交流互动等环节，聚焦教学热点、难点问题，突出重点，侧重实践活动，帮助参训教师找到解决问题的办法。

四是，开展名师教学主张展示、教学问题答疑。教学名师、省市级教学能手与学员面对面交流，分享经验，展示自己的教学主张。从教育理念、教学设计、教学组织、教学策略应用、教育智慧、现代教育技术能力应用等方面进行讲解和展示，为参训教师答疑解惑。通过互动交流，使参训教师看到了差距，找到了问题，明确的方向，增强了信心。

综上所述，在教师培训中要紧扣教师培训需求，不断探索创新培训模式，不断提升培训质量。

作者简介：

王宏军，陕西省宝鸡市，陕西省扶风教师进修学校。