高中生物学案导学教学模式研究

郭贵民

摘要：学案导学是一种良好的教学方式，通过导学案，可以让学生更多地开展自主学习，对生物知识实现有效的掌握。本文针对学案导学的积极作用作出分析，然后就其在高中生物教学中的实践展开探讨，希望可以给高中生物教师提供一些参考。

关键词：高中生物；学案导学；教学作用；实践

学案导学这一教学模式，其主要就是根据导学案来引导学生进行学习，在这一过程中学生占据主导地位，教师从旁引导和辅助，帮助学生尽可能深入理解知识。因此对于教师来说，就需要对此展开深入的分析和讨论，掌握学案导学这一方法的实施路径，将其和高中生物实现有效的结合。

一、学案导学对高中生物教学的积极作用

从当前高中生物教学来看，教学活动局限在教师讲解的单一模式当中。教师在课堂上占据主导地位，依据书本对学生进行理论知识的讲解分析。这种方法虽然可以保证教学活动的流畅性，但是同时也降低了有效性，导致学生在课堂上的参与度并不是很高。但是，通过学案导学这一教学模式，就可以打破传统教学方法存在的不足，让生物教学焕发出新的活力。

首先，学案导学可以指明学习的方向和重点，让学生的学习活动有的放矢，提高学习的针对性。在以往的教学活动中，学生总是抓不住重点所在，或者是无法全面抓住重点，在学习上存在遗漏。而截至学案导学，就可以让学生在学案的引导，明确重点知识，这样在学习中就可以紧扣重点展开学习，提高了生物教学的有效性。

其次，学案导学可以增强学生在课堂上的主体地位，让学生的积极性得到提高。学生是教学活动的主体，尤其是在教学改革不断深化的背景下，在教学活动中更加需要关注学生主体地位的凸显。在以往的教师讲解模式中，显然学生并不是课堂的主体。而学案导学，就增加了学生在课堂上的自主空间，突出了学生的主体地位。

最后，学案导学可以增强学生的探究意识和自学能力，对于学生生物综合素养的提升意义重大。培养学生的探究意识和自学能力，这也是教育新形势下需要关注的教学重点。学案导学借助学案这一载体，引导学生进行自学，这样可以让学生在进行自学的过程中开展自主学习和探究，从而促进这两个方面的能力素养不断提高。

二、学案导学背景下高中生物教学新模式

（一）借助学案导入教学

课前导入是教学活动的一个关键环节，这个环节的教学工作得到有效落实，可以让学生的注意力集中起来，并且为后续知识的教学做好铺垫。但是在以往的教学中，不少教师对于课前导入并不关注，在教学时就是直接切入主题，学生的注意力还没集中，也没有进行知识铺垫，这样就导致学生无法快速进入状态，从而对生物知识的理解掌握效果较差。所以，便可以使用学案这一载体，进行课前导入。

比如，在教学细胞的生命历程相关知识时，其主要涉及到细胞增殖、分化、衰老和死亡等几个方面。为了让学生可以对这部分知识实现有效的掌握，那么教师就可以提前设计学案，在课前阶段导入。如可以设计这样一个学案：即准备几张细胞不同生命周期的图片，让学生对这些图片进行排序，然后说一说存在哪些异同。借助这样一个学案导入，学生就可以对细胞图片进行分析和思考，然后根据积累的生物知识对图片顺序进行排列。在学生完成这一过程之后，教师就可以进行总结，并且给出正确的答案，同时对学生出现的思考上的错误进行纠正。之后，就可以引入相关知识的教学。在前期导入的铺垫下，学生已经对细胞生命周期不同阶段的形态有了认识，再来讲解增殖、分化、衰老等知识，学生就可以比较轻松的掌握了。

（二）利用学生引导学生自学

学案导学的关键在于引导学生自学，如果在设置学案之后，还是由教师全盘讲解，那么就失去了学案导学的意义。所以，在课堂教学中，教师就需要利用学案来引导学生展开自学，对其中的生物知识进行探究和思考，形成自己的理解，进而实现有效掌握。而在这一过程中，教师的主要工作就是对学生进行引导和帮助，在学生遭遇问题的时候及时点拨；在学生完成自学之后进行总结归纳，解决学生疑惑。

比如，在对酶的特性相关知识进行教学的时候，主要内容就是酶的催化作用以及影响催化活性的相关因素。对此，教师就可以提前设计酶的特性学案。在完成课前导入之后，就可以将学案下发给学生，让学生根据学案进行自学。而在学案中，则可以依据思维导图的形式，对酶的特性、催化作用、影响因素等进行串联，同时融入一些探索案例，让学生在自学的过程中可以进行实践。在学生自学过程中，教师需要对遇到困难的学生及时点拨，如学生对影响酶催化活性的因素产生了认识困难，那么教师就可以从旁指點，帮助学生尽快突破。在学生根据学案完成自学之后，教师便可以进行总结和归纳，甚至可以借助知识树这一工具，将酶的特性知识归纳为一个知识体系，这样可以进一步加深学生的认识理解。

（三）借助学案引导学生复习和预习

学案导学并不一定要集中在课堂上进行，课后同样可以借助学案引导学生学习。而在课后的学习中，则主要集中在复习和预习这两个方面。因此，在高中生物教学中，教师就可以设计适合运用复习和预习的学案，以此引导学生学习。比如对于复习环节，教师就可以将教学过的生物知识总结起来，结合实际的案例，阐明运用生物知识进行实践的思路，让学生在课后可以通过学案，加强对生物知识的巩固，提高学习效果。除了借助学案进行复习之外，还可以借助学案来指导学生预习。这就需要设计对应的预习学案，在其中突出知识重点，并设置一些简单的思考。在课后，学生就可以借助这一学案来进行预习，提前对所要学习的生物知识实现理解。同时，预习学案也可以作为课前导入的学案，这样就将预习和课前导入有效结合起来了，能够大大提高教学活动的有效性。

结束语：

高中生物教学在新时期需要不断提高教学效果，学案导学则成为了一种可靠的方法。对此，生物教师需要形成有效认识，了解学案导学的积极作用，然后从课前导入、引导学生自学、课后复习和预习等环节出发，有效落实学案导学，推动生物教学效果不断提升。

参考文献：

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[3]黄金玉.新媒体时代下学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（1）.