初中数学探究式教学之我见

黄文波

摘要：探究式教学为课堂注入了活力，它不再是学生被动地接受，而是一种学习的革命，一种学习理念的根本转变。本文介绍了探究教学的基本概念以及开展探究教学的必要性，并结合教学实践简要地从四个方面入手探讨探究教学的有效策略。

关键词：初中数学；探究教学；兴趣

有效组织数学探究教学，需要教师结合教学实际，通过多样化途径，把“数学探究”的思想渗透到教学中去，充分发挥学生的主体作用，引导学生在探究中养成主动探求知识、重视解决实际问题的积极的学习方式，改变过于强调死记硬背、机械训练的接受式学习现状。

1 优化教学，激发探究兴趣

激发学生学习兴趣的方法有很多。在数学课堂教学中抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除等一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。又如，在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的。这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，然后教师启发学生自己动手摆木棒，思考三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣，使他们体会到通过自己的努力取得成功的快乐，从而产生浓厚的学习兴趣和求知欲。

2 营造氛围，发挥探究潜能

营造宽松的课堂学习氛围能使学生真正产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生做到“三敢”，即“敢想”、“敢说”、“敢问”。课堂上要让学生敢于发表自己的独立见解，鼓励他们敢于向老师质疑、问难。鼓励她们敢于在课堂学习中进行讨论和争论，同时教师要高度重视学生学习过程的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，教师在教学过程中要虚心接纳学生的正确意见，正确对待教学中的失误，建立相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将很难有融洽、和谐的关系，学生也就不敢进行主动思考，甚至不可能进行主动思考。如果碰到教师也不会的问题，或在课堂中出现失误，不管是自己发现还是由学生指出，应及时勇敢地向学生承认错误，放下架子，当然还要对指出错误的学生表示感谢，这样学生会感觉到老师的谦逊，并敢于积极参与到教学活动中来。有的老师可能会觉得这样会贬低自己在学生心目中的形象，可事实证明只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。另外，在课堂上还可恰当地运用幽默，它能启迪学生思维，增强课堂吸引力，吸引学生的注意力，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

3 创设情境，激励自主探究

创设情境就是要创设与课题相关的、学生欲探究的尽可能真实的情境，使学生处于“愤悱”状态，有利于学生去探究或发现问题、解决问题。这里主要以创设问题情境为例，比如有运用错误的直觉定势形成问题情境、利用学生好奇的心理设置悬疑问题、以数学史料、游戏和趣题、典故引出数学情境、贴近学生的现实生活中引出问题情境等。如，在教学“代数式求值”中，教师就运用认知冲突形成疑问，利用学生好奇的心理设置悬疑问题：师问：将你的年龄乘以5加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在一秒钟内说出你的年龄。学生纷纷举手让教师回答结果。此时，教师将代数式（5a+19）×2-38化简得到10a。通过创设新奇的悬疑情景，能展示数学知识的魅力，有助于引发学生探究知识的热情。当然课堂教学中设置的问题情境必须“符合”学生，必须是与课题相关的有意义的问题，而且教师要给学生一定的自由思考和探索空间，不要代包、代办。

4 强化指导，重视探究过程

探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，而是更强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。教师面向全体学生适时指导，对有效开展探究教学起着重要作用，能让学生真正从探究中有所收获，包括增进对数学问题的认识和探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到完善。如，在教学“有理数的减法”时，教师提出问题：在小学里我们就知道减法是加法的逆运算，要求（-1）-（-6）=？启发学生只要知道？+（-6）=-1。学生回答+5，教师指出：（+5）+（-6）=-1，所以（-1）-（-6）=+5教师出示如下问题：5-2=；5+（-2）=；5-1=；

5+（-1）=；5-0=；5+0=；5-（-1）=；5+（+1）=；由此可得到：5-2=5+

（-2）；5-1=5+（-1）；5-0=5+0；5-（-1）=5+（+1）；（-1）-（-6）=（-1）+（+6）教师启发：由以上式子你发现了什么？学生回答：减去一个数等于加上一个数的相反数。这是有理数的减法法则。这样的有效指导能让学生亲身经历有理数减法的发生发展过程，让他们在这一过程中体验发现方法，经历规律的探究过程，从而真正理解有理数减法法则的意义，更有利于学生实现知识的再创造。

总之，数学探究教学体现了以学生为本的教育思想，在教学过程中学生是教学活动的主体。教师要立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来开展教学过程。开展探究性学习，能培养学生的創新精神和实践能力。当然探究式学习不是唯一的学习方式，教师讲授、学生听讲（授受式学习）也有可取之处，两者应该相辅相成，互相促进。我们要让学生在探究学习的领域里，感悟探究的乐趣，不断发展创新。