论小学数学在生活中的实际应用

柳清玮

摘要：应用型人才的培养需求要求教师在组织教学活动的过程中应该结合学科知识强化实践教学，引导学生将理论教学知识应用到实际生活中。尤其是针对像数学教学这样的抽象性学科对知识的实际应用要求更高。小学数学教学活动中，很多教师容易忽视锻炼学生利用数学知识解决实际的能力，导致学生难以建立数学知识和现实生活问题之间的联系，数学教学的实效性不高。针对这一现实问题，本研究结合小学生的思维发展特点和认知发展水平，对小学数学在生活中的实践应用教学方法提出几点策略参考，希望能够有效培养小学生利用数学知识解决现实问题的能力，并对广大教育工作者提供一些帮助。

关键词：小学数学；实际生活；应用

引言：

尽管数学学科具有很强的抽象性，但是其与实际生活之间的联系是千丝万缕的，因此小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该主动应用生活化教学策略，逐步提升学生的数学应用能力，通过对现实生活中数学知识应用的体验和观察，充分体验数学学习的价值和乐趣，进而产生数学学习兴趣。这样的教学模式下，学生的思维能力能够得到提升，数学素养培养效果也得到优化。

一、引导学生参与户外活动，启发他们在户外活动中应用数学

小学生具有活泼好动、好奇心强烈的基本特点，因此在小学数学教学活动中，教师可以结合学生的实际学习需求和教学需求，引导学生在安全范围内参加户外活动。比如，学校组织学生去动物园，然后遇到买票的问题：动物园的门票是成人每人 40元，学生半价；若是人数超过 40人，则每人 25元。活动当天一共有教师 18人，学生 200人，工作人员 7人。我就要求学生计算一下全体人员去动物园参观需要花费多少钱？学生们是这样计算的：第一种（200+18+7）×25=5625；第二种（18+7）×40+200×20=5000；于是学生们都觉得不应该买团体票。于是我又公布了我的计算方法：（18+7+15）×25+（200-15）×20=4700。学生们很好奇，为什么一样多的人，最终花费的钱却差异很大。我给学生解释了我的计算方法，并要求学生在应用课堂知识解决生活问题时要灵活，要善于观察生活、善于将书面的数学知识应用于实际生活中，善于寻找更好的解决问题的方案。

二、应用新知——师生共同探索学生现实生活

现实生活中的数学的探索十分重要，教师应该起到积极引导的作用，这就对教师的授课的水平和课程设计的科学性、合理性、趣味性有很大的要求。对此，教师应该积极提高自己的学习理念，不断的完善自己的课程设计的思路[1]。在課程的授课中，还要注意学生的思考，学生的思维的发散，从关注教学的内容和目标转向提高学生的学习和思维的能力。在课例研究《搭配中的学问》中，汇报展示的过程是师生互动交往的过程。教师和学生一起经历了从无序的摆到有序的摆的过程，学生逐步掌握了按顺序摆的方法，获得基本的数学活动经验，同时培养学生语言表达能力、动手操作能力。在“记录6种搭配”的活动中，考虑到学生的个体差异和存在困难，我们采用了教师启发、小组合作学习的方式让学生经历独立思考、相互交流、相互启发的过程。通过竞赛的方式到讲台展示作品，调动学生积极性的同时促进全班分享交流。通过学生智慧的碰撞，探索出用连线的方法记录搭配。教师顺势引导学生通过观察连线，探索其中隐藏的乘法知识，让学生感受到搭配中学问的丰富有趣。在整个磨课的过程中，学生生成的资源是不一样的，作为教师要抓住学生有价值的生成，把这种生成变成可利用的教学资源，真正成为教学过程中生成信息的“重组者”。

三、巩固新知——与学生一起挖掘现实生活素材

在数学知识教学后，为了让学生能够更好的掌握知识教学内容，在教育教学活动中教师可以合理利用生活化教学策略帮助学生巩固课堂上学习的数学知识[2]。比如《设计包装纸》的实践课中包装墨水瓶盒子活动，在活动之前每组需要准备好大小相同的十个墨水瓶盒子，并且对于活动的具体要求以及问题需要进行明确，比如可以把问题设成：把十个盒包装在一起并且呈现一个大的长方体，称为一包，那么可以怎样包装，并且之前需要多少包装纸？将学生进行分组讨论，确定包装方案。然后将学生确定的包装方案进行展示，引导学生进行对比以及讨论，询问他们哪一种是最比较合理的方案，在活动中，学生通过对不同包装方法的盒子的表面积进行计算，很容易发现，长方体的三边最接近时包装所用的纸最少。

四、采取游戏式教学，培养学生持久的学习兴趣

当前的小学数学教学活动中，很多教师受应试教育理念的影响，对课堂教学活动的趣味性因素挖掘缺乏意识，导致小学数学课堂教学质量不高，学生缺乏学习兴趣，很难促使学生将课堂知识应用于实际生活，这就要求教师在日常的教学中注意激发学生的学习兴趣[3]。例如：小学数学中有学习过图形的变换即：平移、对称、旋转。书面的知识总是很抽象的，学生不易理解。于是，我寻找了一些由平移、对称、旋转等方法变换而来的有趣的动画在课堂上播放，然后请学生来识别这些图形是怎样变换而来的。这时候，学生的积极性往往会很高；再比如，小学三年级学习简单的乘法时要求学生熟记乘法口诀，而刚学习乘法的小学生面对这一大堆的乘法口诀总是很难记住。于是我组织全班学生做了一个小游戏：全班学生手拉手围成一个圈，有第一个学生起头说：“九九乘法表呀，7×8=？”让下一个学生来回答，以此类推。比赛谁回答的又快又好。

结束语：

总之，在小学数学教学活动中强调数学理论知识的应用是提升课堂教学有效性的重要途径之一[4]，但是如果进行数学应用方法教学，小学会感到枯燥和厌烦，因此教师在教学活动中也应该结合学生的实际学习需求优化教学方法，把生活中的和数学相关的常见的现象和学生分享，利用所学的知识对生活中的问题进行解决。

参考文献：

[1]王文光.小学应用题解法初探[J].小作家选刊（教学交流），2013，（02）：256-257.

[2]霍启茹.引领时尚创新教学：小议多媒体教学下的小学数学教学[J].中国教育技术装备，2013，（04）：141.

[3]韩兆新.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育，2017，12（04）：258-259.

[4]徐丽颖.浅议小学数学教学生活化的运用[J].速读周刊，2015，34（04）：65-66.